人教部编版二年级下册《小马过河》教案优秀版

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2024年1月8日发(作者：)

《小马过河》教学设计

[教学目标]

1、正确认识12个生字，会写8个生字。

2、理解课文内容，懂得遇事不能光听别人说，要动脑筋。

3、明白实践出真知的道理。

[教学重点]

学会本课生字、生词，懂得“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的”这句话的意思。

[教学难点]

为什么说“河水既不像老牛说得那样浅，也不像松鼠说得那样深”？

[教学方法]

合作、探究、交流、课前准备、多媒体课件

[教学过程]

一、导入新课

1、同学们，在学习或生活中你们碰到过困难吗？（有）你们是怎么解决困难的呢？

预设：A 问老师 B 问同学 C 问父母

2、你们都有自己解决的办法，（出示小马过河图）有一匹小马它也遇到了困难，它是怎么解决的呢？今天我们就来学习《小马过河》这一课。

3、板书课题、齐读课题。

4、同学们看到这个课题，你有什么问题要问吗？

预设：小马为什么要过河？小马怎样过的河？结果怎样？

5、下面跟着老师一起带着问题来学习课文。

二、整体感知

（一）1、自由读课文，读准字音，读通句子，遇到生字多读两遍。

2、边读边标出自然段。

3、读完课文，想一想，小马为什么要过河？小马怎样过的河？结果怎样？

（二）检查生字词

1、出示带拼音的生字（生：自由读，指名读，同桌互读，齐读）

2、去掉拼音读（生自读，指名读，男女生对读，齐读）

3、写字（先观察汉字的每一部分在田字格中的位置、字的结构，师范写“愿”字，生先书空再描红，练习写2个）

4、出示问题图片：小马为什么要过河？怎样过的河？结果是什么？

三、精读课文

（一）、1、再读课文，从课文的哪些段落能找到答案？

（1）生读课文。（2）让生说一说，问题分别在哪些自然段中。

（二）、小马过河的原因

生读课文（1-2）自然段

（1）说说小马为什么要过河？

（2）说说从文中还体会到了什么？（连蹦带跳）

（三）、过河经过

师：课文哪些段落写了小马过河的经过？他在途中遇到了什么困难？先后都问了谁？

1、让学生找出和问题相关的自然段。

2、让生找出相关句子读一读。

3、画出小马和老牛，小马和松鼠对话。

4、体会老牛和松鼠过河的感觉。（老牛轻而易举、松鼠担心害怕）

5、分角色朗读（4-5）自然段。

6、读第七自然段，画出妈妈的话，从妈妈的话中读懂了什么？

出示妈妈对小马说的话，读一读。

师：小马仔细想过它们的话吗？（生：没有）从哪里能看出来？

1、“立刻、连忙”都含有快的意思。

2、用这两个词分别说一句话。

出示妈妈第二次的话。

师：妈妈的话是什么意思？你从妈妈的话中体会到了什么？

生：光听别人说，自己不动脑筋，不去试试是不行的。

（四）、听了妈妈的话，小马是怎么做的？齐读第8自然段。

原来河水……既……也……

师：小马经过亲身体验，知道了河水的深浅。

板书：小马过了河

四、质疑

课文内容还有没有不懂的地方？

五、练习讲小马过河的故事（复述课文）

六、总结

让学生明白，无论做什么事情，都要动脑、独立思考，从实践中寻找答案。

七、拓展

让生说一说今后自己在生活中遇到困难该怎么办？

八、作业

1、熟读课文。

2、小马在回家的路上遇到老牛和松鼠会说些什么？遇见了妈妈又会说些什么？

九、板书

小马过河

过河原因——过河经过——小马过了河

老牛 松鼠

浅 深

《小马过河》教案设计

一、教学目标：

1.能按课文中的对话提示语，读出句子应有的语气。

2.通过朗读、表演、给动画片配音等多种形式，使学生深刻体会到遇事要自己动脑精亲自尝试的道理。

3.继续培养学生合作学习的意识，感受学习的快乐。

二、教学重点：

通过多种形式的朗读，引导学生感悟课文内容。

三、教学难点：

理解老牛、松鼠说法不同的原因，进而理解老马说的话中包含的道理。

四、课时安排：

1课时

五、课前准备：

教师准备：1.制作多媒体课件及字卡、词卡。

2.准备小马、老马、老牛、松鼠的图片及头饰。

学生准备：结合预学案预习课文。

教学过程

一、复习过渡，导入新课

1.抽读词语卡片，检测词语掌握情况。

马棚 驮运 磨坊 挡住 伯伯 深浅 立刻 突然 试试 马蹄 既然

愿意 麦子 应该 掉下来

2.回忆课文中都出现了哪些小动物？（老马 小马 老牛 松鼠）

3.学生汇报，教师贴上相应的动物卡片。

设计意图：检测词语掌握情况，帮助学生复习生字、词语。通过回忆课文中出现的小动物，过渡到新课的学习，架起新旧课之间的桥梁。

二、研读课文，解疑感悟

（一）学习第1、2自然段。

1.这是一匹怎样的小马？读一读第2自然段，谈一谈自己的感受。

2.学生汇报，引导学生抓住“连蹦带跳”来体会小马长大了，很愿意帮助妈妈做事。

3.课件出示对话，指名分角色朗读。

老马对小马说：“你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗？”

小马连蹦带跳地说：“怎么不能？我很愿意帮您做事。”

老马高兴地说：“那好啊，你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。”

师：你准备用什么样的语气来读？要用兴奋的语气读小马说的话，读出老马看到小马很懂事自己很高兴的感情。

（二）学习第3自然段。

1.小马驮起口袋，飞快地往磨坊跑去，可是他却停下了脚步。小马遇到了什么困难？他是怎样想的呢？

2.课件出示句子：小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！可是他离家已经很远了。

（1）理解“为难”。小马为什么感到“为难”了？他是怎样想的呢？

（2）你在生活中有没有遇到过让你为难的事，请你说一说。

（3）指导朗读，感受小马因为不知道能不能过河而感到为难的心理。

（三）学习第4、5、6自然段。

1.正在小马觉得为难的时候，他遇到了谁？（粘贴老牛的图片）

2.课件出示对话，引导学生加上提示语。

小马嗒嗒嗒跑过去，________地问道：“牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能蹚过去吗？”

老牛________地说：“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。”

师：加上了提示语，再来读一读，你又看到了怎样的小马和老牛。（小马感到很为难，老牛感到很轻松。）

3.指导学生看图理解“刚没小腿”在哪里。这说明水很浅，不深，小马能过河。

4.听了老牛的话，小马是怎样做的？快来读一读。

课件出示句子：小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备蹚过去。

师：你能给“立刻”换种说法吗？（小马听了老牛的话，马上跑到河边，准备蹚过去。）这句话该怎样读呢？

5.过渡：老牛觉得小马能过河，可是有人不同意，你知道是谁吗？（粘贴松鼠图片）

6.课件出示句子：突然，从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫：“小马！别过河，别过河，你会淹死的！”

松鼠认真地说：“深得很哩！昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！”

（1）看到小马准备蹚过河时，松鼠的心情怎样？（紧张、着急、担心）

（2）指导朗读。

7.听了松鼠的话，小马有什么反应呢？

课件出示句子：小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好。他叹了口气，说：“唉！还是回家问问妈妈吧！”

（1）给“连忙”找一个近义词。

（2）小马为什么会有这样的反应？（老牛和松鼠的话完全相反，小马不敢过河了。小马既不动脑筋想一想，又不敢试一试，所以不知道该怎么办，只能回家问妈妈了。）

（四）学习第7自然段。

1.小马是怎样和妈妈说的呢？用横线画出小马说的话，体会小马的心情。

2.学生汇报，相机出示句子。

（1）小马难为情地说：“一条河挡住了去路，我……我过不去。”

①引导学生抓住“难为情”来体会小马的不好意思。读好省略号，体会小马由于难为情而说话断断续续的样子。

②指导朗读。

（2）小马低下了头，说：“没……没想过。”

①小马为什么低下了头？（小马为自己没有动脑筋思考而感到不好意思。）

②指导朗读，读好省略号。

3.小马的妈妈是怎样说的呢？用波浪线画一画。想一想，妈妈的话是什么意

思？你从她的话中懂得了什么道理？

（1）课件出示句子：孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。

（2）指名谈一谈自己的理解。（不要只是听别人说就信以为真，一定要自己动脑筋想一想，在思考的基础上，再亲自试一试。因为别人说的话，往往只适合别人。别人说得对不对，要想一想，并实践一下，才能得出正确的结论。）

（五）学习第8自然段。

1.小马听了妈妈的话后，真的去试了试，结果和老牛、松鼠说的一样吗？请你读一读第8自然段，找出相关的句子。

2.课件出示句子：原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。

3.同桌讨论：同样的一条河，为什么老牛、松鼠、小马对水的深浅的看法会不一样呢？

4.出示老牛、松鼠、小马的图片，引导学生观察，了解老牛、松鼠和小马三者之间的高矮关系。

5.课件出示填空练习，引导学生完成：

因为小马不像________，也不像________，所以他觉得河水既不像________，也不像________。（因为小马不像老牛那样高，也不像松鼠那样矮，所以他觉得河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。）

6.分角色朗读课文，读出人物恰当的语气。

设计意图：逐段进行品析感悟，深入理解课文内容。在此环节中，引导学生抓住关键词句来体会小马的心理活动。注重朗读训练，通过分角色朗读，读好人物说话时的语气，读出文中特殊标点符号的提示，通过朗读来加深对人物形象的认识。

（六）展开想象，表达训练。

1.展开想象，说一说：小马过河后会说些什么？（遇到问题要多动脑筋，多观察，多思考……）

2.你在生活中，有没有自己动手试一试，解决自己遇到的困难的经历呢？

3.小结：我们遇到为难的事时，不能只听别人说的结论，要动脑筋想一想，

有的时候还要在长辈的指导下，亲自动手去试一试，这样才能把难题解决好，把事情做好。

设计意图：设计表达训练，引导学生想象小马过河后会说些什么，从而促进学生理解故事中蕴含的道理。

三、指导书写，完成练习

1.课件出示本节课要求会写的生字：该、伯、刻、掉。

2.指名口头组词。

3.观察这四个生字，说一说在书写时需要注意的问题。

4.指导“该、刻”的书写。

（1）“该”是左窄右宽，“刻”是左宽右窄，注意“亥”中有两个撇，最后一笔是长点。

（2）教师示范，学生书空。

（3）学生练习书写。

5.指导书写“伯、掉”，强调这两个都是左窄右宽的字。

伯：右边是“白”，不是“自”。

掉：右边是“卓”，不是“桌”。

6.学生练习书写。

7.投影展示学生写的生字，组织学生交流评议。

8.完成练习：我做小法官。你同意下面的说法吗？说说你的理由。

课件出示：

（1）河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和松鼠对小马撒谎了。

（2）小马向很多人请教，是对的。

（3）别人的经验不一定可靠，得自己去尝试。

（4）什么事都要自己尝试，别人的话不可信。

设计意图：在此环节中引导学生自主发现生字的书写要点，培养学生观察字形的能力。在写字指导中突出重点，以点带面，提高了识字和写字的效率。

四、表达训练，拓展延伸

1.复述故事。

师：这是一个多么有趣的故事呀！你能试着用上下面的词语，讲讲这个故事吗？

（1）课件出示词语，指名读词语。

马棚 愿意 磨坊 驮 挡住 为难 突然 拦住 吃惊 难为情 动脑筋 小心

（2）独立思考，与同桌互相说一说。

（3）用上这些词语，在班级里讲一讲这个故事。（住在马棚里的小马很愿意帮妈妈把麦子驮到磨坊去，可是一条小河挡住了他的去路，小马感到很为难。他向老牛请教，老牛说河水很浅。就在小马要过河时，松鼠突然拦住了小马，并且告诉小马河水很深，还淹死过他的伙伴。小马很吃惊，不知道自己能不能过河。小马只好难为情地回到家里，妈妈告诉小马不能光听别人说，要自己动脑筋，亲自去试一试。小马跑到河边，小心地过了河，原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。）

2.小结：我们在复述课文内容时，可以按照记叙的顺序，抓住重要词语，连成通顺的句子。

设计意图：复述故事的训练，提高了学生的表达能力，使学生掌握了复述课文内容的方法。

板书设计

教学反思

1.以读代讲，注重朗读训练。故事中的角色有老马、小马、老牛和松鼠。这些角色的语气，语言的感情色彩不同，我在朗读中引导学生读出恰当的语气。在指导朗读时，我先示范朗读，引导学生进入情境，接着让学生分角色朗读，这样

训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事蕴含的道理。2.巧妙解决难点。老马说的话是理解的难点，为了突破这个难点，引导学生结合图片进行观察，组织学生进行交流讨论，从而使学生知道：老牛和松鼠都以自己的亲身经历为依据，忽视了小马的实际情况。他们说法不一，是因为他们自身的高度不同。了解了故事中的道理后，请学生结合实际谈一谈自己的理解。把语文教学与实际应用相结合，学生兴趣盎然。

《小马过河》教学设计

一、教材分析

这是一篇寓意深刻的童话故事，叙述了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条小河，听了老牛和松鼠的话后不敢过河，后来在妈妈的引导下顺利过河的故事。故事告诉我们：别人的经验不一定可靠，遇事要动脑筋思考，自己去尝试。

课文虽长，但课文结构清晰：遇到困难——问老牛——问松鼠——老马教育——顺利过河。哲理深刻，但课文生动有趣，角色丰富可爱，可以利用课文有趣的情节与有趣的对话去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学气氛中帮助学生梳理文章脉络。

二、教学目标

1.知识目标：在图文中识字，掌握本课要求会认的14个生字，要求会写的8个生字。

2.能力目标：能流利、正确、有感情地朗读课文。

3.情感目标：通过本课的学习，使学生懂得：遇到问题，不能光听别人说，要动脑筋想一想，试一试，初步懂得“实践第一”这个道理。

三、教学重点

学会本课生字。懂得“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的”这句话的意思。

四、教学难点

理解“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”。

五、课前准备

教学课件、生字卡、课文音频、动物头饰

六、教学过程

（一）复习导入

1.齐读课题《小马过河》

2.复习生字词，帮助小马过河

引导语：（出示手工道具：小马）今天小马也想来跟我们一起上课，但是它过不了河，谁能帮帮它？（PPT呈现词语：马棚、磨坊、愿意、突然、伯伯、立刻、突然、深浅）

师：（点名读-齐读）看来我们班同学的词语都过关了，那你们还记得课文讲了一件什么事吗？

3.师引导学生用所示词语说故事梗概。

老马让小马驮麦子到磨坊去。途中，小马被一条小河挡住了去路，这时候小马遇到了老牛和松鼠，老牛说河水很浅，松鼠说河水很深。这时候小马不知怎么办，跑回家问妈妈，妈妈让小马试一试，最后小马听了妈妈的话试着蹚过了河。

（二）把握小马的形象，理解课文内容

1.这是一只孝顺、懂事的小马。

⑴了解小马过河的起因

引导语：同学们很顺利地说出了小马过河的故事，那小马为什么要过河呢？

预设1：小马妈妈让小马去的。

预设2：因为小马的妈妈已经老了，她跑不动了，所以让小马去。

预设3：老马是想锻炼一下小马，让小马慢慢成长起来。

⑵抓住关键词“蹦蹦跳跳”把握小马的心情

引导语：小马愿不愿意去帮妈妈驮麦子过河呢?你从哪里看出来的？——连蹦带跳

师：小马连蹦带跳是什么样子的?你能做个动作表示一下吗。那你能换个词语吗?

生：蹦蹦跳跳。

师：是的，小马连蹦带跳，说明他当时的心情是 ？

生：开心、激动……

⑶指导朗读

⑷小结：小马愿意为妈妈做事，说明这是一匹什么样的小马?

——这是一只懂事、孝顺的小马。

2.这是一只胆小的小马。

过渡语：懂事的小马哒哒哒飞快地跑向磨坊，可是一条河挡住了他，小马为难了，这下该怎么办才好呢？他遇到了谁？他们又说了什么呢？请大家一起来读一读第4和第5自然段。

⑴生齐读第4和第5自然段

⑵分角色朗读小马和老牛的对话。

⑶分角色朗读小马和松鼠的对话。

⑷分析对话，理解老牛、松鼠不同说法的原因

引导语：小马听到了小松鼠着急的劝告，更疑惑了，同一条河为

什么老牛说水很浅，松鼠却说水很深，他们谁说的对，为什么？

预设：他们说的都对，老牛身材高大，河水可能只没过它的小腿；松鼠个子小，河水可能会淹死它。

师：同学们真聪明，能分别从老牛和松鼠的身高角度去看待问题，可是我们的小马没有我们的小朋友那么厉害，他灰溜溜地跑回家找妈妈了。你们说这是一只什么样的小马呢？

⑸小结：这是一只胆小的小马。

3.这是一只敢于尝试的小马。

⑴指导朗读，体会小马和老马对话时的不同语气。

⑵用“既不像……也不像……”说话

⑶小结：是的，曾经因胆小害怕而犹豫着不知道怎么办的小马，听了妈妈的话之后，勇敢地趟过了河，知道了河水既不像老牛说的那么浅，也不像松鼠说的那样深，这真是一匹敢于尝试的小马啊！值得我们学习！

（三）角色扮演，品读角色

引导语：同学们，故事说到这里，你们喜欢小马过河的故事吗？现在请同学们自由组合，四人一个小组，演一演我们的故事，现在行动起来吧！

⑴小组展示，角色扮演

⑵引导学生结合实际，解决生活问题。

师：看了我们精彩的表演，请大家想一想生活中你有没有遇到过像小马一样的难题？你又是怎么解决的呢?

⑶课堂总结：一条小河，一句鼓励，一次尝试，小马在实践中获得了宝贵的经验。生活中，我们也会遇到无数条这样的小河，我们应该学着多动脑筋，多想办法，不要只听信他人，自己要勇于实践。

（四）拓展阅读

冬夜读书示子聿

陆游

古人学问无遗力，

少壮工夫老始成。

纸上得来终觉浅，

绝知此事要躬行。

七、作业设计

1.想一想：小马从磨坊回来后，会对妈妈说些什么？妈妈又会对它说什么呢？

2.续编故事：过了几天，下起了大雨，一连下了几天几夜，外婆家被淹了，妈妈听了十分着急，对小马说：“孩子，你赶紧给外婆送袋面粉吧！”小马托起面粉飞快地向外婆家跑去，跑着跑着，一条大河挡住了去路……请你把这个故事续编完整，并说给爸爸妈妈听。

八、板书设计

小马过河

老牛（图片） 浅

小马（图片） 既不深也不浅

松鼠（图片） 深遇事要多动脑筋

并且要亲自去尝试

《小马过河》教学实录

课时：第一课时

【教学目标】

1、通过动作、联想、练习生字认读等方式，认识“棚”、“驮”、“磨”、“坊”、“挡”等9个生字。

2、利用微课件和比较的方法会写“该”、“刻”2个生字。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，尝试抓住关键词，分角色表演读好人物对话和语气。

【教学重点】

有感情地朗读课文，尝试抓住关键词，分角色表演读好人物对话。

【教学难点】

能按课文中的对话、提示语等读出句子应有的语气。

一、图片激趣，引入课题

师：瞧，这是什么？（手拿卡纸）

生：马鹏。

师：马棚呀就是养马的地方。仔细看这个棚字，你有什么好办法记住它吗？

生：棚，木字旁加一个朋友的棚。

师：很好，你用了加一加的方法。还有吗？

生2：棚是一个形声字。

师：是的。马棚里住着一匹老马和一匹小马。今天我们就来学习小马过河的故事。让我们一起读读课题。

生齐读：小马过河。

二、初读课文，整体感知

师：请小朋友们大声读读课文，注意读准字音，读通句子，想想小马为什么要过河？

请学生回答。（PPT出示整段，那一句加红）

师：麦子是什么？磨坊又是什么地方？

生：麦子是可以吃的。

师：（出示图片）看，麦子呀就像水稻一样，是一种粮食作物。我们吃的面条啊，馒头啊，都是用麦子磨成面粉制成的。磨坊就是把麦子磨成面粉的地方。我们一起来读读这两个词语。

学生齐读麦子，磨坊。

师：磨坊的“坊”啊还有一个读音，看，读做fāng ，它可以组词：街坊

学生齐读。

师：小马准备把麦子驮到磨坊去。看，这是——驮。谁能来做做驮的动作吗？

一个学生做动作。

师：哦，原来小马用背背着东西就——驮，你来读。

生：tuó 驮。

师：你来读。

生2：tuó 驮。

师：我们一起读。

生齐读：tuó 驮。

师：让我们把这些生字放进句子里读一读。“你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。”

师采访学生：小马此时的心情怎么样？

生：开心。

师：再读一读这段话，你从哪儿看出来的？

生：连蹦带跳

师：哦，连蹦带跳。仔细观察蹦和跳，你发现了什么？

生：都是足字旁。

师：是的，这两个字都和脚有关，那连蹦带跳是什么样的？谁来做一做？

一个学生上台表演。

师：诶呀，能帮妈妈做事，小马乐坏了，连蹦带跳地说：——（PPT出示这句话）。

生1：怎么不能？我很愿意帮您做事。

师：你来评一评，他读得怎么样？

生2：我觉得他不够高兴。

师：那你来试试。

生2：怎么不能？我很愿意帮您做事。

师：真不错，我们一起来。

生齐读。

三、抓住文本，指导朗读

师：于是，（PPT出示）小马驮起口袋，飞快地往磨坊跑去。跑着跑着，遇到了一条……

生：小河（画）。

师：河水哗哗地流着，把小马的去路给——

生：挡住了。

师：小河挡住了小马的去路，小马不知如何是好，此时，老牛和松鼠纷纷给出了意见，快读读课文4-6段，把老牛和松鼠说的话用横线画下来。你喜欢谁，就反反复复读谁的话，注意读好它的语气。直到老师说停为止。

师：你喜欢谁？

生1：我喜欢牛伯伯。

师：牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能蹚过去吗？

生1：水很浅，刚没（mò）小腿，能蹚（tāng）过去。

师：什么叫蹚？

生说不出。

师：蹚指从有水有草的地方走过去。谁再来读读。

生2读。

师：听声音这可能是头小牛呢。不是牛伯伯。

师指生2：牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能蹚过去吗？

生读句子。

师：牛伯伯怎么那么着急啊！牛伯伯的话可不好说，得注意什么？

生：要读得慢一点。

生2：要读的声音粗一点。

生3：这个浅要重一点。

师总结：是的，声音要粗一点，速度要慢一点。

师：指屏幕：我们来看，牛伯伯说水很——（卡片）

生齐答：浅。

师：这样浅的水，老牛当然认为能过去，他会担心吗？

生：不会。

师：所以说话时一定要显得……

生：慢条斯理。

师：说的好，谁当牛伯伯？（2人）

师：我们一起当当老牛。齐读。

师：刚才我们读老牛的时候抓住了速度的快慢，声音的粗细、关键词等。下面请小朋友们借助这个方法再去读一读松鼠的话，开始吧。

生自己读。

师：来你刚刚读得那么带劲儿，你试试。

生读松鼠的话。

师：想一想，松鼠为什么要突然从树上跳下来，拦住小马呢。

生1：因为小马马上要过河了，很危险。

生2：因为小松鼠觉得小马会淹死的。

师：是呀，松鼠认为小马过河是会淹死的！他可不想下马有危险。你再读。

生读。

师：嗯，我听出来了，你可担心小马了。

师再指人：小松鼠，小马就要过河了，请你赶快拦住它把。

生2读。

师：这是一只善良的小松鼠，因为担心小马，满脸都是着急的表情，可是要想把着急的语气表现出来，我们可以叫得再快一点，第二个“别过河”和“淹死”读的响亮一点。师范读。

师：谁再来试试？

生3读。

师：你这个语气词“哩”读的真到位啊，（出示生字卡）请学生带读。

师：是呀，小马简直不敢相信自己的耳朵，他吃惊地问：——

生齐读。

师：小朋友们让我们四人小组配合着读一读，演一演他们的对话，一人读旁白，一人读松鼠，一人读老牛，一人读小马，开始吧。

生练习。

请一组上台表演，学生评价。

师：(PPT出示最后一段)小马听了松鼠的话，连忙收住脚步吗，不知道怎么办才好.它叹了口气说——

生齐读：“哎，还是回家问问妈妈吧！”

师：结果怎么样，我们下节课再来看。

四、总结课堂，书写生字

师：瞧，小马驮着带来了两个生字宝宝来了。（PPT出示两个生字）

1、谁来带我们读一读这两个字。

2、仔细观察他们有什么相似点。

3、播放微课件“该”再仔细看，我们在写的时候要注意什么？

师总结评价方法：一看宽窄，左窄右宽；二看高低，左右等高；三看关键笔画，撇折折到横中线，下面两个撇，一撇长二撇短。

4、老师范写，学生学写“该”字。

5、展示，请学生用刚才的评价体系进行评价。

6、用同样的方法学习写“刻”字。

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