信息技术经验交流

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2024年5月3日发(作者：)

信息技术经验交流

篇一：信息技术教学经验交流稿】

信息技术教学经验交流稿尊敬的各位领导、各位同仁：大家好！根据大会

的安排，我十分荣幸的能与大家交流，借这个机会，愿把我在信息技术教

学工作中的收获与困惑向大家汇报，请各位领导和同行多提宝贵的意见。

一、努力学习，弥补自身不足，提高教育教学能力信息技术教学是一门新

课程，新一轮课程改革的实施，对从事信息技术教学者既是一种挑战，也

是一个机遇。它迫使我们打破传统和常规，在继承中求发展，求创新。信

息技术的工具性决定信息技术教师是站在教学教改前沿的当头兵，需要有

高尚的师德，精湛的技能，高瞻远瞩的眼光，全心全意为师生服务的意识，

勇于创新的精神……为了胜任教学工作，我自觉钻研教材，向书本学习、

向他人学习、借培训观摩的机会学习、通过网络在实践中提高，尤其是在

远程教育ip资源培训课程项目中获益菲浅。通过学习及时了解到最新的信

息技术教育教学动态，不断强化内功，增厚底蕴。

二、立足实际，开展切实可行的教学活动，提高实效我校是一所地处偏远

的九年制学校，没有专业的信息技术教师，学生基础差，但学校对信息技

术教学的要求高，十分重视本学科教学并给予了相当保障。为此，我针对

学校的具体情况，每学年开学后我就对中小学新生情况进行摸底，全面掌

握学生的基本情况，再结合学校要求，制定学科教学计划，使教学活动有

的放矢。每学期按时上足课时，以理论课为纲，操作课为要，报经学校批

准，按1：2的比例组织学生开课。最突出的活动有以下几项：

1、边讲边练

信息技术学科是实践性非常强的学科，强调学生操作能力的培养。如果在

教学过程中教师只是讲授理论知识，而不给学生充分的练习时间，信息技

术教学就失去了它的意义；反之，教师不讲，只让学生盲目的上机练习，

学习效率很难得到保证，并且现在多数学生的自学能力较差，面对一无所

知的新兴知识茫然无措，上过一、两节这样的课之后，还是满头雾水，就

会失去对该课程的兴趣。所以一堂课我一般只安排5-10分钟进行讲解、示

范；按照需要，该堂课的内容可以一次讲完，也可以分几次进行，讲完一

个问题就让学生实践一下，等他们掌握以后再讲下一个知识点。这样每堂

课讲授的知识，学生们都能应用于实践并得到巩固，以期最后达到熟练掌

握。

2、精讲多练讲课内容要根据学生的实际水平作出适当调整，力求精讲、少

讲，仅把同学们普遍感到陌生的知识点及难点作为主要内容来讲，把时间

最大限度的放给学生去操作，实践证明，学生在操作时提出的问题远比讲

理论时提出的问题要多得多，这说明操作实践有效地促进了学生作为学习

主体积极主动的思考。

3、演示教学过程充分利用网络教室的功能，运用屏幕广播把学生机的屏幕

锁定，使学生机的屏幕信息与教师机一致，这样再将教学过程中的操作步

骤一步一步演示给学生看，一边演示一边讲解。在这个过程中，学生能充

分认识、了解课本中的理论知识是如何与实践相结合的。事实证明，以这

种方式进行知识的讲授，学生掌握知识的效率相对要高另外，要善于发掘

学生的潜力，对学生进行课外兴趣的培养，对有基础和潜力的学生进行课

本以外知识的引导。我以八年级为主体，组织了一个电子画图设计小组，

一方面让他们将美术书上的知识应用起来，另一方面通过电子作图及页面

布局、色彩搭配的相关应用提高他们的实际动手能力；而这些都是需要在

平时对学生进行培养而课外小组活动的开展既能丰富校园的文化生活，又

能开拓学生的视野，拓展他们的思维，更好地促进这一学科的教学。

三、以任务驱动，师生互动，培养锻炼学生骨干俗话说：人无压力就无动

力。因此在学习中，我有意给学生加压，并注重培养学生骨干，让他们在

信息技术科中起到一点带面的辐射作用，给他们压担子，在完成学习任务

的过程中不断提高信息技术综合能力，带动各班信息技术学习的提高。

1、借学生作品展示的机会，从学生作品的评价，对作品作者进行个别指导，

提出改进建议，增强骨干学生的指导水平。

2、组织学生骨干成员学习探讨教学内容实施的方法，带领各年级骨干学生

对学期知识点进行疏导，使骨干学生在知识水平、基本功等方面在原有的

基础上得到提高，成为信息技术科学习和推动学习的生力军。为带动基础

参差不齐的学生学好信息技术作好准备。

3、强化激励机制。由于我校偏远，网络还不常见，上网的电脑也只有几台

（我校只有3台），中学生对挂qq的热情很高，我就对学习任务完成得

好，带动同学多的给予相应的挂qq的机会；而小学生对小游戏情有独钟，

就充分利用金山打字通中的小游戏（如生死时速，太空大战等，尤其是生

死时速中的警察抓小偷，让学生两两对阵，在戏乐中熟悉键盘），以此达

到促学的目的，且已初显成效。

四、以考促练，面向全体学生教学最终要面向测试，决定了教学的终点必

须以测验为归宿。我先在思想上给学生明确考试的重要性，扫清情绪障碍，

调动学生的迎考积极性。其次加强辅导，给有积极性的学生开绿灯，并以

这些同学为切入点，带动一批。最后强化上机操作，人人过关，不给胡混

者机会。

以上是我在信息技术教学中的一些肤浅做法，愿能起到抛砖引玉的作用。

谢谢大家！

石公学校刘光明

二oo九年五月

【篇二：信息技术经验交流材料】

《信息技术环境下培养学生自主学习能力的研究》包头市昆区钢铁大街第

三小学赵文雍

一、问题的提出

21世纪是以信息化为主要标志的新时代，在信息化时代里，知识数量成倍

数增长，知识的流动性不断增强，知识更新周期不断缩短，整个人类生活

在不断涌进的“信息”海洋中。以计算机技术和网络、通讯技术为主要标志

的信息技术作为现代科技革命的基础和核心，已渗透社会的各个领域，影

响和改革着人们的工作方式、学习方式以及思维方式，在教育领域里引发

着一场深刻的变革，使教师作为知识的传授者的地位正在被削弱，学习者

的主体地位被充分体现，而信息技术作为教学辅助工具以及强大的认知工

具，为学习者创造了形象生动的真实空间的模拟，以“学”为中心的教学将

会取代以“教”为中心的教学模式，而不同的学习方式很大程度上决定着一

代人的基础学力。因此，21世纪是现代教育技术竞争的世纪，更是青少年

学习方式、学习能力竞争的世纪，它呼唤着信息网络环境下新的学习方式

构建。

二、课题研究的目的

我校申报的《信息技术环境下培养学生自主学习能力的研究》于2009年5

月被立项为内蒙古自治区基础教育科学“十一五”规划课题子课题。

通过此项研究，所要达到的目的是：建立校园信息网络系统，营造全新的

信息化育人环境；培养具有信息素养的新型教师队伍；寻求提高学生自主

学习能力的方法、经验和管理机制；优化学生的学习资源，提高学习资源

的利用率，从而促进学校整体的教育质量、科研水平与办学效益大幅度提

高。

三、理论依据

1. 有关概念界定：信息技术：指人们获取、存储、传递、分析、处理信

息的各种技术自主学习：是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习

能力、学习任务的要求，积极主动的调整自己的学习策略和努力程度的过

程。我们把“自主学习”理解为：在教学过程中，有目的地培养学生的学习

意识，做到“能学”；激发他们强烈的学习兴趣，做到“想学”掌握一定的思

考方法和学习策略，做到“会学”；培养学习的意志品质，做到“坚持学”。

2. 理论依据：建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而

是学习者在一定的情境，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用

必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。对此我们作如下理解：其

一建构主义学习理论强调以学生为中心，学生是学习信息加工的主体、知

识意义的主动建构者，这与自主学习所提倡的以学生为主体在自主过程中

获取知识的规律和研究的方法本质上是一致的，因此自主学习是建构主义

学习理论的有益实践；其二教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主

动建构意义的帮助者、促进者，这与自主学习主张的以学生为主体，教师

是学生自主学习过程重点引导者帮助者、组织者、促进者相吻合。其三，

建构主义提倡“情境”，多媒体技术与网络的特性与功能也有利于情境的创

设，是建构主义学习环境得已实现的物质基础，这也是建构主义学习理论

在近年来逐渐引起人们广泛注意的重要因素。

3. 政策依据：《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“要大力推

进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科的整合，逐步

实现教学内容的呈现方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优

势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

这些理论和新课改的相关精神，给课题研究提供了丰富的理论基础

四、课题研究的方法

文献资料法、行动研究法、个案分析法、经验总结法。

五、课题研究的实施

（一）准备阶段的主要工作

1. 确定实验对象在这一阶段，我们初步确立的实验教师分别是我校语文、

数学、英语教师：苏日娜、刘晗、浦江、高慧霞进行信息技术环境下培养

学生英语自主学习能力的实验研究，康美霞、杨萌进行信息技术环境下培

养学生数学自主学习能力的实验研究，冯涛、季新茹、王娅妮进行信息技

术环境下培养学生语文自主学习能力的实验研究。这些教师都是教学认真、

业务能力强的教学骨干。其中获区级学科带头人一人；区级教学能手、内

蒙青功赛一等奖两人；包头市、昆区级青功赛一等奖三人；区级电教优质

课一等奖一人。

确定的实验班级是语文学科：五年一班、五年三班、二年六班；数学：二

年一班、五年三班；英语：三年六班、四年一班、五年四班这样分学科分

阶段的实验，可以为课题研究提供丰富的实验资料。

2. 采用实验措施为了确保实验的有效开展,实验初期组织实验教师制订了

详细的课题研究方案和计划。

（1）每位教师每天在自己的课堂教学中，努力搜寻和发掘教材中可以用信

息技术激发学生自主学习的内容进行教学，勤于将自己从课题研究中获得

的教学理念转化作教学行为，在实施的过程中不断总结、反思、修正、再

实践，逐步积累经验。然后从中选取有代表性的案例进行记录和反思，以

便更好的激发学生学习的兴趣。

（2）每周五组织课题学习，由电教课题组老师学习“信息技术小学

学科教学的有效整合研究”课题研究的实验方案、如何制作ppt、《教育信

息化理论与实践模式》、《信息技术与现代教育技术应用》等理论知识。

除此之外，我们还要求教师进行自学，学习相关理论书籍，学习信息技术

的应用，摘录对课题研究有借鉴和指导作用的理论知识，提高教师的信息

技术水平，做好资料的收集和存档工作。

（3）每月召开一次实验教师研讨会议，请教师将自己的实验情况进行汇报

和展示，交流实验中的体会、反思，解决实验中的困惑，介绍自己是如何

在信息技术环境下培养学生自主学习能力的，征询大家的建议，以便进一

步修改和充实自己的设想，更好的进行教学实践。并将在上次研讨活动中

的设计进行修改后，在课堂教学中进行实践，观察和记录实验的效果，以

及学生的反映情况，并及时的将自己的感受进行反思，同其他教师进行商

讨，可以随时改进和调整自己的设计。同时在个人实验阶段，也提倡教师

们相互间参与课堂实践过程，便于大家在下次的汇报交流中更有内容可讲，

避免空洞漫无目标。

（4）每月对典型学生学习状况进行跟踪分析，进行个案记录，从中寻找课

题研究进展的突破口。

（5）每学期至少进行一次课堂教学观摩，集中的展示教师的课堂教学，反

映教师实验研究的成果。通过说课、评课、反思、交流，进一步调整实验

思路，以便进行反思后的再实践活动。

3. 实验资料的准备为了留有第一手的实验资料，实验初期，我们就共同

商定了实验资料的范围有：

（1）有关实验研究的精彩片段、反思及评价；

（2）有关实验的论文；

（3）学生日记、手抄报、学具等；

（4）课题个案记录表，每月两张；

（5）教师研究中的困惑及问题的解决，每学期一张；

（6）课题学习资料一览表，每学期一张；

（7）课题实施情况记载表；

（8）学困个案追踪反馈表，每人每月2张；

（9）课题研究教师获奖和学生获奖复印件；

（10）实验教师的成长手册每学期一本。

（11）收集自己的一些创新性实验材料

4. 实验的后勤保障

（1）学校重视，规范管理，营造实验的良好氛围。为了确保实验的实效性，

加强实验研究的管理力度。我们建立了以校长为组长，教研人员、教导主

任和实验教师为课题成员，明确提出了关于实验老师和学生的具体培养目

标及实验的原则。在实验过程中，校长、教导主任全员参与活动过程。在

实验中期，完善了我校的教科研制度、电化教育管理制度等，使实验有序

进行。要求教师每学期有课题计划和总结，有教案或案例片段，有学生的

实践作业。学校还尽其所能，增强了人力、财力、物力的投入。在经费极

其紧张的情况下，让实验教师外出学习，购买课题实验所需的教具书籍或

物品等，为课题实施创设方便条件。

尤其像信息技术不同于其他课题，它需要更多的影像资料，所以，为了

便于教师资料查询，扩大教师的视野，学校配备了17套多媒体设备，

各办公室都配置了电脑，便利教师上网查资料，为教师开展课题研究活

动提供广阔的学习空间；购买了照相机、摄像机、刻录机及相当数量的

教学软件、光盘、投影片、录像带、录音带等，现在又正在安装白板，

这一切都充实了教育教学资源库。

我们还以实验教师为主，成立了电教课题组，主要负责全校的信息技术

培训，课件制作，网页管理等，进一步督促实验教师进行课题实施的理

论与实践相结合，改进教学，提高教师的综合业务素质。（二）实验阶

段的主要工作

1.加强培训，更新观念，提高教师队伍素质为了能使实验顺利进行，我

校加大了对教师的培训力度，除了定期进行理论学习外，还聘请信息技

术水平高的教师对实验教师进行信息技术培训，选派实验教师参加由内

蒙古电教馆承担的自治区基础教育学科“十一五”规划课题《信息技术与

中小学学科教学整合的研究》的初、中期培训。另外，我们也观摩了各

级各类的课堂教学比赛、案例研讨等活动。

2.共同探讨，不断反思，提高教师的业务能力在课题实验的过程中，课

题组成员定期开放研讨课、示范课。参加实验的老师每人每学期至少上

使用一次信息技术公开课.并且，参加课后研讨活动，对存在问题，实验

教师共同交流、共同探究，经过听课评课指导到再听课再评课再指导的

反复运作，实

验教师终于从反复的操作过程中感悟到，当信息技术与其它学科整合，

运用现代教学手段辅助课堂教学时，不仅优化了教学效果，提高了课堂

教学容量，减轻学生课业负担，更提高了学生的自主学习能力。

在实验中，我们课题组的全体教师，把我们的假设和构想，经过多次的

实践——总结——再实践——再总结，基本上形成了信息技术环境下学

生自主学习的类型，主要有：

（1）利用信息技术导入新课，激发学生学习新知的兴趣；

（2）利用信息技术创设情境，形成自主学习心向；

（3）利用信息技术创设自主探索空间。促成自主学习；

（4）利用信息技术着力学法指导，提高学生自主学习能力；

（5）利用信息技术培养学生搜集、整理资料，自主参与课堂学习。

例如：季新茹老师在讲授《圆明园的毁灭》时，就将八国联军对中国的

瓜分的示意图和视频资料制成了课件，让学生很直观的对所学知识有所

了解，取得了很好的教学效果。

王娅妮老师在讲授《詹天佑》一课时，制作了教学课件。在制作时就留

下了两张空白的幻灯片，主要目的是让学生自己来展示在网络上找寻的

相关资料，一节课下来收效很好。

我在讲授《凤辣子初见林黛玉》时，从网络上下载很多的图片和视频资

料，在上

【篇三：信息技术经验交流】

我们学校的课堂改革实行的是“六层递进问题发现法教学模式”，信息技

术课也是在这个大框架下进行的，在结合信息技术学科特点，形成现在

的教学模式，现在和大家一起分享，有不合理的地方还希望同行们能指

正。

现在我们的教学模式主要是四个环节组成第一环节：学生自主学习，教

师个别指导学生自学是自己通过网络、教材等手段去学习、探索来获得

知识的一种方法，它是培养学生的自学能力，扩展知识面必不可少的途

径还有利于培养学生的独立性和分析问题、解决问题的能力，有利于学

生自由调整学习速度，实现个别教学。

现在的学生当中也有大部分同学家中有电脑，对于目前教材中的一些内

容有所了解。因此，教师完全没有必要再照本宣科。上课时教师只要先

布置好上机任务，点拨出本节课要讲的知识重、难点，然后就可以让学

生们放开手脚的去大胆操作，教师的工作只是来回巡视每一名学生的操

作情况。对于操作过程中学生肯定会遇到问题的教师可以引导让学生在

小组内讨论解决，讨论是这个环节中常用一种辅助性教学方式，它有利

于教学相长，能集思广益，互相启发，实现信息与思想的交换，以求得

问题的解决和认识的深入。对于学生遇到的问题教师也可以向全班同学

征集问题的答案，让会的同学给出回答；对于学生们的共性问题，教师

可记录下来稍后解释。在这一步教学中，教师应注意以下几点：布置的

任务要由浅入深，抓住关键，突出重、难点，有计划地培养学生的探索

精神和能力。

指导学生时要言简意赅，引而不发，激励学生的首创精神。做好巡视监

督工作，杜绝个别学生玩游戏。

第二环节：学生当众展示，教师全面辅导

学生自由学习了十几分钟后，教师就可鼓励学生当众演示完成任务情况。

借助多媒体设备向其他同学做示范性演示，这是直观性原则的具体表现。

它不仅在知识教育方面有很大作用，还有利于发展学生的认知能力、表

达能力。借助演示，能使学生获得感性认识，加深对所学知识的理解。

在学生演示完后，教师要及时评价，并应适时地提出共性问题或自己先

行设计的问题，让演示同学操作解答。如果该同学不能解决，教师可以

发动其他同学解答，教师要注意把控，在这里对学生演示时没能讲透的

知识点还是需要老师来讲透。在这个环节，教师要注意以下几个问题：

尽量由学生自己完成操作并解释操作。

教师事先应做好充分准备，对不同的班级要有不同的预期，根据学生实

际表现来改变教学方法，如果学生演示的知识点不是很全面，教师应对

重、难点适时地加以必要说明，以引起学生的足够认识。适当地控制学

生的情绪，维持好机房的上课秩序，一般演示3位同学左右的作品，太

多学生会反感。

第三环节：学生消化吸收，教师巡回辅导演示结束后，根据学生的掌握

情况，教师应布置难度进一步的任务就学生而言，学习中获得的感知必

须多次重复呈现，才能促进理解而理解的知识通过应用，才能牢固掌握，

有利于技能技巧的培养。任务要从深度、广度，上一个台阶，并注意“变

式”的应用，使学生真正能把知识消化吸收并加以提高创新。在完成任务

期间，教师应注意巡视辅导，随时解答学生操作中的疑难问题。教师要

发挥小组的作用，利用同学间的相互学习提高任务完成的进度。在这一

环节中，教师应注意：

上机任务的数量和难度要适中。对于程度好的学生，教师可适当地增加

题目难度，引导他们可以做一些创意的东西。

注意发挥小组的作用，督促小组长进行帮扶工作。第四环节：学生最后

总结回顾教师点播梳理补充教师要引导学生对本节课知识做回顾，使知

识能系统地留在学生们的脑海中。然后，教师对学生说的不到位的地方

做补充。这种教学模式相比之前的教师先讲解，然后让学生在上机操作

的模式，少了教师“填鸭式”的讲解，多了教师重点的指引；少了学生“机

械式”的学习，多了“随心所欲”的操作。调动了学生学习信息技术的动力，

充分发挥了学生学习的主观能动性，培养了学生的学习兴趣这种教学模

式乍看老师一节课比之前的课堂讲的要少多了，转来转去的辅导，好像

没什么事。事实是课堂的不可控因素增多了很多，对教师的能力提出了

更高的要求。我在使用这种模式时感觉要特别

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要注意的。

1.备课备课的时候除了备教学内容，还要备学生。要想把控课堂，让学

生能自主的去完成教学内容，使课堂顺利进行，备学生可能要比备教学

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内容更重要。第一环节学生自主学生和第二环节学生展示中不可控的因

素特别多，主要是学生对你布置的任务是什么的反应每个班都不一样，

第一阶段的任务完成情况不一样，那展示环节，展示情况肯定不一样，

可以说10个班有10种答案。由于信息技术科目的特殊性，一个老师带

几百个学生，像我们学校一个老师带10个班，要有570左右的学生，

备学生实在难度太大了。在这里我更多强调的是备班级，备小组。根据

不同班级的学生表现去布置任务。我在讲自定义动画第一节课的时候布

置了一个四季渐变的动画制作，给7.2班的任务是三个季节的渐变其它

班是四个季节的变化，因为7.2班总体水平较低。

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