Unit 6 Yu Gong Moves a Mountain听说课教学设计

admin管理员组

文章数量:1530821

2024年6月4日发(作者：)

2020

年第

24

期英语教师

编者按:本研究的教学设计是教师经过多次修改

、

打磨形成的

，

具有一定的示范作用

。本期选取

部分优秀教学设计进行展示,希望广大读者能够提出宝贵意见

。

Unit

6

Yu

Gong

Moves

a

Mountain

听说课

教学设计

刘志明

教学对象:八年级学生

指导教师

：

吴晓威

（

吉林省教育学院初中教研培训部外语教研室教研员

）

一

、

教学分析

（

一

）

教学内容

表

”

为依托

,

选择

“

Stories

and

poems

”

中的

Stories

话

题

,

将教材材料与其他相关材料进行整合

。

Go

for

it

）

八年级

（下

）

Unit

6

Yu

Gong

Moves

a

Mountain

,

课型为听说

本堂课是在疫情防控时期的线上直播课

。

与

线下教学相比

,

线上教学难度更大,须选用恰当的

教学平台

，

既满足基本的教学需求

,

又实现师生互

动

。

教师在课前要作比平时更充分的准备,在课堂

课

。

学生只有对本土文化深入理解,才能避免在未

来的跨文化交际中岀现文化缺位的现象

。

因此

，

教师

对教材内容进行二次开发

，

以中华优秀传统文化为

上要尽可能地关注大多数学生

。

学生也要作足够

的准备

，

努力做到自立、

自制

、

自觉和自主

。

只有这

切入点展开教学

，

将

Yu

Gong

Moves

a

Mountain

与

教材外的相关内容进行整合

，

用一个课时深入讨

样

，

才能保证线上教学的顺利开展

。

具体准备工作

如下

：

论

、

理解这个故事

。

（

二

）

学情

八年级学生正处于初中英语学习的

“

黄金

”

时

1.

学习使用

“腾讯会议”。

师生共同学习使用网

络授课平台

。

教师需了解如何在平台上与学生进行

文字或语言交流

、

如何监管整个课堂

、

如何查看学

生的岀勤情况等;学生应了解如何在不影响课堂秩

期

,

有一定的知识基础

,

学习热情非常高,

对新事物

充满好奇

，

可塑性强

。

在新型冠状病毒感染的肺炎

疫情防控时期

,

学生拥有更多自主时间

，

可以随时

通过网络搜集学习资源

。

因此，

这个时期有利于培

养学生的自主学习能力和良好的学习习惯

。

序的情况下提问和回答问题

、

如何开关麦克风等

。

2.

+

在课前登录

“

会议室

”,

十人一组

,

小组长课前检查

大多数学生的自我控制能力较弱

，

往往需要家

岀勤情况

,

并在上课预备铃响起后向教师汇报岀勤

情况

。

英语课是小班授课

，

班级人数为

30

人左右,

汇报工作在一分钟之内便可完成

。

长和教师监督

。

线上教学中

，

师生不便进行面对面交

流

,

教师不能随时看到每个学生的上课状态

,

难免有

学生在上课期间会岀现精力不集中

、

做与课堂无关

3

上

科有关的材料

,

如教科书

、

笔记等

,

还需准备电脑

、

手机和耳麦

。

的其他事情的情况

。

这就要求教师在教学过程中设

计更多能吸引学生的教学活动及课后作业

，

鼓励其

积极参与课堂

。

（

三

）

教学设计思路

4,

和批改需借助一定的平台才能完成

。

教师在线布置

按照

《

义务教育英语课程标准

（

2011

年版

）

》

（

以

作业

;

学生将完成的作业拍照上传

;

教师在线批改

,

将图片再次上传，

以留言的方式直接反馈给学生,

下简称

《

课程标准

》

）

五级标准中的

“

听说

”

和

“

文化

意识

”

的要求进行教学设计

，并以其中的

“

话题项目

非常便捷

。

62

English

Teachers

Vol.20

No.24

(四)教学目标

3.1

培养对中华优秀传统文化的喜爱之情

。

（

五

）

教学方法

1J

(1

(2

2

•扌

(1

Task

一

based

teaching

method

and

communicative

approach.

（

六

）

教学流程图

师生通过教学流程图

（

见下图

）宏观把握课堂

。

Lead

in

：

Duty

report

Watch

a

short

video

and

fill

in

the

form.

(2)1

A

Listen

to

the

rest

of

the

story

and

answer

the

questions.

9

Put

the

sentences

in

the

right

order.

4

故事理解与体悟,培养逻辑思维

Role-play

the

conversation.

Talk

about

the

two

main

characters.

T

T

T

A

Debate

about

the

idea.

Summary.

Homework

：

Learn

another

Chinese

myth

in

English.

二

、教学过程

话题是关于中华优秀传统文化之一的神话故事

，

今

根据“

最近发展区

”

理论

，

如果教学内容一味地满

足学生现有的发展水平,会使一部分学生失去斗志和

新鲜感

,

而适当加大难度的题有利于学生智力的开发

和思维的训练

。

因此

，

教学设计应融入一些需要学生

天学习的主要内容是

《

愚公移山》

。

”

【

设计说明

】

《

愚公移山

》

是神话故事

，

属于中华

优秀传统文化

,

以其导入

，

能够合理引入教学内容

O

值日报告由学生自行准备

，

有助于其自主学习能力

认真思索或经教师点拨才能完成的活动

。

同时

，

要照

的培养

，

同时为其提供了展示的平台

。

顾学习水平较低的学生

。

另外

，

教学设计需由浅入深

、

循序渐进

。

（

一

）

课前活动

Step

3

:

刃

10

内容

（

包括愚公和智叟名字的意义

、

愚公的年龄

、

愚

Step

1

公移山的原因

、

愚公和智叟对于移山的不同看法

）

,

T

TGood

morning,boys

and

girls.

Bob,how

are

you

today?

Linda,

are

you

happy

now?

...

【

设计说明

】

采用集体问候和个别问候相结合的

方式与学生打招呼

,

既是师生间礼节的体现,又能营

造轻松的课堂氛围

，

提升教师的亲和力

，

促进后续教

解需要完成的任务

。

教师播放关于

《

愚公移山

》

的

视频

,

让学生结合视频内容完成表格

，

说岀答案

。

教

师给予评价与补充

。

【

设计说明】

视频能够增强教学的趣味性

,

帮助

学生了解故事梗概

，

培养其听力理解能力和对输入

信息进行加工

、

整理的能力

。

学的顺利开展

。

（

二

）

课中

Step

4

:

细听故事

，

回答问题

学生通过听力材料了解故事的细节

,

如其他人

对

“

移山

”

的态度,山上的土与石头的去向等

。

此处

Step

2

丰入

以一名学生关于中华优秀传统文化的值日报

告导入教学

。

学生共享屏幕

,

开启摄像头

,

利用幻灯

设置以下问题

：

片中的图片讲解中国的茶

、

食物

、

节日等中华优秀

Where

did

Yu

Gong

and

his

family

move

the

earth

传统文化

。教师共享屏幕并告知全班学生:

“

本课的

and

stone?

63

2020

年第

24

期英语教师

What

do

you

think

of

Yu

Gong

'

s

health?

What

does

the

story

remind

us?

【

设计说明

】

以

《

课程标准

》的五级听力要求为

总观点;第二个环节

，

自由辩论

，

学生用事先准备的

资料展开辩论

。

【

设计说明

】

辩论前查找资料有利于培养学生

指南

,

培养学生两个方面的听力理解能力

：

能听懂

有关话题的谈话,并能从中提取信息和观点;能针

的自主学习能力

、

思辨能力及创新能力

。

教师为学

生提供辩论表达的样例

,

能使其初步了解英文辩论

的形式与内容

，

明确辩论需要文化底蕴的支撑

。

对所听语段的内容记录基本信息

。

Step

5

以对话的形式呈现愚公

、

愚公的妻子

、

智叟

、

愚公

Step

9

教师分享对

《

愚公移山

》

的感受

，

呈现以下

5

句话:

的孙子的对话及旁白

。

打乱对话的顺序

，

要求学生在

两分钟内按照正确的顺序进行排列

，

然后自主朗读

。

If

you

have

a

dream,

just

try

and

keep

it.

（

女口果你

有梦想

，

努力坚持

。

）

【

设计说明

】

排序题重在培养学生的逻辑思维

Face

“

the

mountains

”

bravely

and

never

give

up

（

勇敢地面对

“

大山

”

,不要放弃。

）

能力

。

本堂课以听说为主

、

阅读为辅,阅读部分利用

排序的方式让学生在阅读中再次感知故事。

Work

for

the

good

of

future

generations.

（

要为

后人着想。

）

Step

6

教师请学生自主选择角色

，

五人一组进行对话

Look

before

you

leap.

（

三思而后行

。

）

表演,适当鼓励不敢表达的学生大胆参与

。

【

设计说明

】

学生进一步感悟作者的写作意图

，

Two

heads

are

better

than

one.

（

三个臭皮匠赛

过诸葛兄

。

）

【

设计说明

】

这一环节是学生辩论后的点睛之

感受作者对智叟

“

自以为是

”和愚公

“

坚定不移

”

的

暗示

，领会

“

智叟不智

”

“

愚公不愚

”

的思想

。

本环节

笔

，

实际上,学生在辩论的过程中已经基本提到了

文章想要传达的思想

。符合

《

课程标准》

中培养学生

“

能用英语表演短剧

”

和

“

在活动中做到语音

、

语调自然

,

语气恰当

”

两个

方面能力的要求

。

Step

10

：

^

学生总结本课内容

,

然后教师进行补充

,

呈现

如下内容

：

Step7

：

v

T

：

What

do

you

think

of

the

two

men?

（

Yu

Gong

We've

got

to

know

the

words

about

virtues

and

and

Zhi

Sou

）

学生通常使用一些描述性词汇表达看法

。

逐一

提问耗时太长

，

因此

，

教师引导学生在公共会议文

档中输入对文本中两个人物的看法

,

使他们通过屏

spirits

such

as

determination,courage.

（

我

J

门学习

了

关于美德和精神的一些词汇

，

如决心

、

勇气

。

）

We've

got

to

know

some

expressions

about

debating

such

as

T

couldn't

agree

more

”

.

（

我们学习

了有关辩论的表达方式,如

“

非常赞同

”

。

）

幕能够看到其他学生输入的内容

。

【

设计说明

】

这一环节为学生提供了表达观点

、

参

We've

got

to

have

a

deep

understanding

of

Yu

Gong

Moves

a

Mountain.

（

我们对

《

愚公移山

》

有了进

一步的理解。

）

【

设计说明

】

通过复习

、

回顾本堂课的内容

，

加

与讨论的平台

，

使其能擦岀思维的火花

。

在公共会议

文档中输入看法既节省了课堂时间

,

又便于学生尤其

是不爱发言的学生进行表达

，

从而更好地掌握学情

。

Step

8

:

辩论

学生对

“

移山

”

存在不同看法

。

可以将学生分为

深学生对所学知识的印象

，

培养其概括能力

。

Step

11

：

f

请学生课后自主选择一个英文版的中华传统

神话故事认真阅读

、

理解

,

并完成下表

,

在下节课上

用自己的语言复述故事

。

Something

You

Learned

from

the

Myth

（

阅读文章后的收获

）

两队展开辩论

，

同意

“

移山

”

的学生属于

“

Team

A

”

，

TeamB

”

。

个环节:第一个环节

,

辩论双方各派一名代表陈述

New

Words

（

包括生词的英文拼写

、

汉语意

思

、

读音及词性

）

Name

of

the

Myth

（

神话的名字

）

Main

Characters

（

主要人物及人物特点

）

64

English

Teachers

Vol.20

No.24

【

设计说明

】

这样的作业既能将学习范围从课

和讨论活动画上句号

，

对其日后的学习和生活具有

内延伸到课外

,

又能使学生灵活利用多种学习资源

O

三

、

教学反思

课后

,教师对本堂课进行了反思

,

总结如下

：

（

一

）

亮点

一定的引领作用

。

第四

，

要求学生课后自主学习一个英文版的神

话故事

,

培养他们良好的学习习惯

,

引导其合理利

用网络资源完成作业

。

（

二

）

不足

第一

，

对学生自主学习能力和良好学习习惯的

培养

。

疫情防控期间

，

学生不能返校上课

，

拥有更多

自主学习时间

。

在值日报告导入和辩论环节,学生提

前自主查找材料

,

教师适时给岀指导与建议,

能够有

效培养其良好的学习习惯

,

提升其自主学习能力

。

第二

，

现代化信息技术的有效使用

。

利用公共

虽然对学生课堂表现的评价与反馈非常及时,

但评价不够立体化

、

多元化

、

有针对性

。

注:本文系吉林省教育科学

“

十三五

”

规划

2019

年度课题

“

基于课程改革下的

《

英语综合教程

》

文化

会议文档和聊天框辅助教学

,

引导学生将对愚公和

智叟的看法输入文档

，

提升其参与课堂的积极性

。

内容的拓展与使用研究

”

（

课题编号

：

GH19595

）

的

阶段性成果。

作者信息:

130012,

乍

长春外国语学校

鼓励学生在辩论前通过聊天框表达观点

,

能够使其

明确立场

,

提升表达能力

。

第三

,

辩论后教师给学生分享五句话

,

为辩论

相关链接-

点评

吴晓威（

吉林省教育学院初中教研培训部外语教研室教研员

）

―

、

学生培养方面

学生自行准备值日报告,并解决生词

。

在辩论环节

，教师提前布置作业

，

学生自行通过网络查找资料

并整理论据

。

可以看出

，

教师平时非常注重对学生自主学习能力和学习习惯的培养

。

学生的语音

、

语调

、

语速等都把握得非常好

，

在辩论环节表现尤为突出

，

这得益于教师平时的引领和

指导

。

二

、

师生交流方面

教师鼓励平时不敢发言的学生参与对话时

,

运用

“

Would

you

like

to

join

in?

”

“

OK?

”

等话语给予学生

充足的思考时间

，

体现了教师对学生的尊重和关爱

，

符合以学生为主体的课堂教学理念，

同时做到了对学

生的督促和监管

。

三

、

课堂设计方面

（

一

）

优点

1

.

在学生完成任务前

，留出一定的时间供其理解任务

，

如看视频完成表格的环节和听音频回答问题

的环节

。

2.

<

托的方式表达主题

。

3

.弓

将其应用于实践

。

（

二

）

有待商榷的环节

1,

置任务

。

2,

力

;

另一方面使他们理解文章

，

为后续学习作铺垫

。

65

本文标签： 学生学习教师教学辩论