语音教学意义

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2024年6月14日发(作者：)

语音教学意义

任何语言首先是以代表一定意义的声音(即语言)作为交流思想的媒介。

赵元任有句著名的话，“一失音成千古恨，一开始没学好，一辈子改

不过来”，这段话说得很深刻。在英语中，语音既是一门专门的知识，

又与单词的拼写、构词法及句子的语法都有密切的联系。语音的缺陷

往往会影响到词汇的记忆、日常交际以及英语阅读等英语学习。所以，

语音是根本的、首要的。

一、语音是语言的基础

(一)语音的中介作用

对语言来说，声音是第一性的。不管在人类语言发展方面，还是在言

语的使用记忆方面，语音都起着不可替代的作用。语音学习的结果促

使了语言动觉水平的发展。这个水平的发展又促动了刺激驱动认知水

平的发展，所以涉及言语动觉的语言产生在中介语，提升中介语的主

要作用是增强句法学习，检验假设和培养自动化。

Skehan指出，成功学习语言的三个要素是：语言编码水平；语言分析

水平；记忆力。他还指出音位编码水平在语言学习的初级阶段可能特

别重要，因为把声学输入转变为可认知加工的信息内容是极其重要的。

在这方面的失败可能无输入可加工，并且在非正式的场合，意味着语

言学习机会的丧失。音位编码水平一般来说对下一阶段能用于认知学

习的可理解的输入的获得将产生重要的影响。学习者接触声学刺激之

后所获得的音位编码水平越强，随后可用于分析的材料内容就越丰富。

反过来说，聋哑人很难学会语言，就是因为不能获得语音的声音输入

的缘故。

在语言学习中，通过视觉或听觉登记而获得的语言输入，是以语音作

为中介的，然后经过短时记忆的存储及处理，才与长时记忆产生整合

作用，而后发展为内部语言。感觉登记过程中，图象能延续约1／4秒，

而声象能延续约数秒。正是因为声象的感觉记忆较长，能达到数秒，

困难的或陌生的语音输入认知学习都依赖语音表征来完成。

(二)语音对听说技能的培养有直接关系

言语的听辩过程涉及音位的感知辨识、短时记忆、反馈监控等过程。

言语听辩感知是言语理解的前提，没有对言语的感知就谈不上对言语

的理解。音素是可分辨的最小语音单位。不过语音并没有不变式

(invariant)或标准的形式。言语的音素和实施并没有一对一的关系。

虽然音素是可分辨的最小语音单位，但对音节的理解反应较音素快。

在言语活动中，音节却是比音素更易觉察的语音单位。

连续性语言的听辩并非是吸收声学信号的被动过程，而是一个主动的

语言输入认知处理过程。因为在真实言语交际中的语音输入往往是伴

随着非语音信息。这样，在听辩中就应有所选择。在选择的过程中，

听者使用听觉记忆，根据大脑皮层中关于语音信息的若干区别性特征

而把音位加以识别，也就是将神经冲动所传人的反映声波的频率、强

度、持续时间的连续语音信号转变为按一定规律排列组合的语音单位

序列。所以，如果某一音位组合在听者的心理词汇中没有与之相对应

的词，他就无法检索到该词，无法知道该音节组合表示什么意思。

肌动论的观点认为，在言语听辨过程中，言语信号是参照言语的肌肉

活动来辨认的。这种理论把语言产生的过程和言语感知的过程联系起

来，因为它强调我们是怎样按照我们产生言语来辨认言语的。因为大

脑记忆认知的特点具有模糊性、近似性和粗略性。我们认为人类对语

言声音的记忆认知是以语音原型(phoneticprototype)为基础，因原型

具有概括的作用，能提升辨认的速度。语音原型的来源是语音水平训

练发展的结果。

英语是语调语言，其韵律因素，包括语调、重音、节奏等，对言语的

听觉也产生了重要的影响。英语的旋律音调模式是句子结构的一部分，

而不属于词的结构，人们借助语调来使用语言的词汇和语法结构，传

递句中表达的思想。不同的语调要求作出不同的言语反映或以某种活

动作出反应，构成不同的交际类型。语调是依靠发音器官来实现的，

所以，对语调的听知觉需要有听者发音器官模仿发音的神经活动的参

与，从另一角度来说语音水平的发展是口语听辨水平发展的前提。

(三)语音对阅读水平的培养也是有促动作用

良好的发音习惯有助于提升阅读速度。我们在阅读时所使用的书面符

号很快便会在头脑中转换成相对应的声音形象。这个转换过程的快慢

决定着我们的阅读速度。如果发音困难大，朗读时结结巴巴，不时有

停顿和重复，那么阅读速度就会大受影响。

在阅读过程中，首先需要对词实行识别。人们意识中的字母组合及拼

法知识影响着词的感知辨认。字母组合及拼法知识最先通过声音来表

征。在词的认知中形码会自动激活音码，而音码也会唤起语义的联想。

词或词组作为语言组块，对其感知的单位大小取决于读者认知词的熟

练水准、材料的熟悉水准、材料的物理特征及其所引起的语言共鸣等

情况。所以，语音水平发展能促动词汇的辨认。

Dearborn(1906)研究了阅读中的正字法和可音读性(1egibility)，认

为在阅读中注视时间的长短部分决定于字母的序列。如果一个词中的

字母的序列是正常的并且是比较普遍的，例如：wrap，wake，teacher

等，则联结的过程受到的干扰就比较少，知觉它的时间就会比较短；

相反，就会使联结的期待落空，知觉它的时间就会比较长，阅读从而

受到影响。

阅读时，言语输入必须经过短时记忆的存储及认知处理，才能与长时

记忆产生整合作用。短时记忆的水平决定着语言输入的认知处理情况。

短时记忆弱，语言输入就会在未认知处理之前消失，成为无效输入

Gough认为在短时记忆中，心理词典(mentallexicon)词条的内容应该

包括语音、句法和语义信息。所以，语音水平的训练对短时记忆来说

是必不可少的。(四)有些语法、词汇的确定也和语音相关

语法和词汇都是通过语音得到体现的。只有学好发音，才能把所学的

语言材料以准确的形式在脑子里储存下来，以准确的形式使它重现，

从而增强对语言的感受，最有效地掌握语法和词汇，提升实际使用的

水平。

比如同一个词作名词用时重音在前，作为动词用时重音后移。如

present这个单词念成preznt是名词或形容词；若念成prizent则成

为动词。另外初学者感到难以区分动名词和现在分词作定语时，形态

上完全相同，但在重音处理上有所区别的。如walkingstick的重音落

在前面时，则作“会走路的手杖”讲；如重音落在后面一个词时，则

作“会走路的魔杖”解释了。前者为动名词词组，后者为现在分词词

组。可见重音的位置对词类的划分和词义的确定具有很密切的关系。

这说明某些语法现象与词汇意义需要我们从语音的角度去观察和分析。

二、语音教学的方法

(一)模仿

美国心理学家加涅按学习结果，把学习分为智慧技能、认知策略、语

言信息、动作技能和态度等五类。又将智慧技能分为若干亚类：辨别；

概念；规则；解决问题。认为人的智慧发展过程主要是一些习得的水

平的累积过程。语言教学实际上与五类学习都有一定的关系，但如果

强调学习发音，则主要是运动技能的学习，并且在一定水准上包含智

慧技能的学习和言语信息的学习。加涅认为使用技能是协调运动的水

平。运动技能实际上有两个成分：一是描述如何实行运动的规则；二

是因练习与反馈而逐渐变得精确和连贯的实际肌肉运动。显然，发音

和书写都有运动技能，都是习得的水平。

在语言教学中，教师传授学生掌握语言知识的技能基本方法有两种即

直接模仿法和分析模仿法。模仿在心理上是一个随着感知实行再现或

尝试的过程。这是人类一切学习活动中最重要的一种形式。对外语学

习中的语音教学有着尤其重要的意义。所以模仿是习得语言最有力的

手段。离开模仿几乎能够说不可能掌握任何语言。教育论文投稿

直接模仿法主要是指单纯模仿，即在不做任何解释的前提下实行模仿。

学生只依靠听觉的感受，模仿教师的发音，直到模仿准确为止。

(二)反复练习

语音练习无疑是语音教学阶段中的重要活动。语言教学不但要广泛实

行练习，而且要讲练随时穿插，即所谓边讲边练。例如一次课要讲授

十个音，决不能在讲完全部音的发音方法以后再练，而应该每讲一个

音就练一个音。

语音练习的主要目的是巩固和培养发音和诵读技巧，培养在视觉、听

觉和动觉间迅速建立联系并构成协同表象的水平。特别是学习字母读

音，只达到会是不够的，必须在初学阶段达到自动化的水准，一见到

每个字母立即读出，反之，一听到某个音就立即写出字母。

为了有效地实行语音练习。不但应有合理的教学安排，使语音学习与

口笔语训练巧妙的配合，相互促动，迅速提升，而且应选用或自编适

合学习者的最佳练习材料，练习中应有充足的例词、例句，包含积极

训练的要求、积极训练的内容，注重清浊、软硬以及其他相似音之间

的区别和对比联系，对重音、语调，也都需配有相当的材料实行练习。

如果能选用常用的词、句对提升口语水平也不无协助。这种语音材料

还不但仅是文字材料，最好能配一录音材料或录像材料。多听地道的

外语是学习任何语言所不可或缺的重要条件。没有一个从未有听到过

外语的人能够讲出使人理解的外语。外语录音、录像教材，网络资源

为学习外语创造了条件，提供了大量的地道语音资料。教育论文投稿

在语音教学中，上述三种活动方式通常相互配合，穿插应用。例如，

教师讲述了某个音的发音部位就立即出示口型图和口头示范，接着就

让学生模仿、练习。而在实行讲述活动时常常采用分析、对比的辅助

手段。例如，对比英语开音节和闭音节中元音字母的不同读法．外语

的清辅音和浊辅音的不同读法；对比外语和汉语中类似音的不同发音

等等。

外语的基础学习中，语音的使用贯穿语言学习的整个过程。学习外语

要优先培养语音水平，从而培养语言的流利性、自动化和动觉水平，

降低语言的认知阈限，提升外语的认知水平，以利外语的后续学习。

语音教学意义

本文标签： 语音语言水平学习认知