认识等号、小于号和大于号

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2024年7月2日发(作者：)

认识=、＞、＜

通州区刘桥小学 金爱民

［教学内容］

教科书第19～20页的例题，第20页“想想做做”的习题。

［教材简析］

教材在认识1～5和0这两段内容后面，安排了“=、＞、＜”，使学生认识表示数的

大小关系的这三个符号，并加深对已学的数的认识。

比较两个事物的多少，基本方法是一一对应。教材以“森林运动会”上的动物为素材，

引导学生用一一对应的方法进行比较，并把比较的结果用=、＞和＜表示。先从兔子和猴

子的只数一一对应的比较中，认识“同样多”，理解“=”的意思、读法和用法；再把松

鼠和小熊一一对应起来，通过观察认识“…比…多”、“…比…少”，联系比较的结果，理

解“＞”和“＜”的意思、读法和用法。教材中还分别安排了=、＞和＜的写法。

“想想做做”根据数的大小进行判断，使学生会用=、＞或＜表示两个数的关系。

［教学目标］

1初步学会用一一对应的方法比较物体的多少，了解“同样多”、“多”、“少”的

含义。认识=、＞和＜表示的意思及用法，会比较5以内数的大小。

2发展初步的观察能力、思维能力和语言表达能力。

3能积极参与数学学习的活动，喜爱学习数学。

［教学重点］

会用=、＞或＜表示两个数的关系。

［教学难点］

会用＞、＜表示两数关系。

［教学准备］

挂图、动物贴片

［教学过程］

一、情境导入，诱发参与

导入：小朋友们，你们喜欢小动物吗?喜欢哪些小动物?有一天，森林里热闹了起来，

原来呀——“森林运动会”开幕了。(出示主题图)

提问：瞧，有哪些队的小动物参加了比赛?你能知道他们每队各有多少名队员吗? (学生

数一数汇报)小朋友们，你们从中能知道些什么呢?(松鼠队队员最多；小熊队队员最少；小

兔队和小猴队队员同样多。)

［评：教师注意创设教学情境，将学生喜爱的“森林运动会”的场景作为教学的切入

点，学生能快速地进入最佳的学习状态，掌握学习的主动权，饶有兴趣地去分析问题，解

决问题。］

二、引导探究，学习新知

1教学“=”。

小动物们首先要进行的是拔河比赛，参加拔河比赛的两队人数要相等。小朋友们想想

那两个队可以参加拔河比赛？

讲述：刚才有小朋友说小兔队和小猴队队员同样多，是不是这样的呢?让我们将它们排

一排、比一比就知道了。

提问：小兔队有几只?(4只)贴出4只兔。小猴队有几只?(4只)对应贴出4只猴。

提问：一个对一个地比，你从中知道了什么呢?(小兔和小猴同样多；4个对4个正好

同样多；4和4相等……)

提问：4和4相等，我们可以在4和4中间用什么符号来表示呢?(学生猜一猜，再看

看书上是怎么说的。)

讨论交流，说明：像“=”这样的符号就是我们今天要认识的新朋友，它的名字叫等

号，4=4读作：4等于4。(板书)

学生齐读，观察“=”号的写法。(上下两横对齐一样长)

教师示范写法，学生描红。

学生操作：先摆几个○，再对应摆同样多的△，然后写一写，说一说几等于几。

提问：你能说说什么时候用等号？你还能说出像这样用等号连接的式子吗？

2教学“＞”。

讲述：小兔队和小猴队同样多，现在再让我们看看松鼠队和小熊队的情况。

指名贴出松鼠的只数，再一一对应贴出小熊的只数，让学生说说从图中知道了什么。(松

鼠队比小熊队多；小熊队比松鼠队少等)

提问：从图中看出松鼠比小熊多，也就是几比几多?

提问：4和4同样多，我们可以用等号来表示，那么5比3多，可以用什么符号来表

示呢?(学生猜一猜，再看书上是怎么告诉我们的。)

学生猜一猜，找一找，相互交流。

说明：这就是我们今天要认识的另一位新朋友(板书＞)，它的名字叫“大于号”，5＞

3读作：5大于3。(板书)

提问：让我们仔细瞧瞧，＞长的是什么样子?学生汇报。

提问：＞怎么写呢?哪位小朋友能写给大家看一看。(指定3人板演，其余学生书空)

讲评书写，学生描红。

提问：你们能用手势做出＞的样子吗?

学生用食指和中指做出＞。

提问：让我们闭起眼睛想一想＞的哪一边对着的数大，哪一边对着的数小呢?(学生讨

论交流)

3用同样的方法教学“＜”。

4总结。

提问：今天，我们认识了哪几位新朋友?

讲述：＞和＜长得很像，老师经常会把它们给认错了，哪一位小朋友有办法能帮我很

快记住哪个是大于号，哪个是小于号呢?

学生讨论得出结论：大口朝前是大于号，尖头朝前是小于号。大口对大数，尖尖对小

数。

提问：请大家观察黑板上的这两个式子，说说什么时候用大于号呢？什么时候用小于

号呢？（大数在前大于号，小数在前小于号）

教唱儿歌。

学生边唱歌曲边做手势表演。

［评：在突破＞、＜的教学难点时，教师不是将“大口朝前是大于号，尖尖朝前是小

于号”及“开口对大数，尖尖对小数”这些说法强行灌输给学生，而是通过教师的巧妙引

导和学生的讨论交流，让学生在观察、想像、比较、讨论的过程中逐步领悟、总结出这些

说法。这样做切实地突出了学生的主体地位，提高了学生的学习能力。最后再以儿歌形式

教唱，巩固了学生对＞、＜的认识，激发了学生学习的兴趣。］

三、巩固强化，拓展思维

1 “想想做做”第1题。

指名填空，其余学生书上练习。(集体订正，选题说说是怎么想的)

2 “想想做做”第2题。

指导学生看清是谁和谁比的，联系比的结果，在○里填上合适的符号。(学生练习，交

流校正)

3 “想想做做”第3题。鼓励学生思考和交流，初步体验结果的不确定性。(学

生先思考，再组织交流)

四、归纳小结，提高认识

提问：小朋友们，今天这节课你认识了哪几位朋友呢?和它们在一起你学到了哪些本

领呢?

［评：学生自己小结，相互补充，共同完善，比由教师小结更易于被学生所接受，同

时也更有利于培养学生的学习能力。］

［总评］

评价一节数学课，不光要看教学效果，更重要的是看教学的全过程，是不是为学生创

设了一个良好的求知环境，是否引导学生观察、研究、归纳，让学生成为知识的发现者。

这节课正是依据这个认识，在教学“同样多” 时，引导学生通过看清兔子和猴子一个对一

个正好对完，并指导学生说出“同样多”、“4=4”；在教学“多”、“少”时，仍然用

一一对应的方法让学生观察，并引导学生讨论。整个教学都体现了引导学生经历主动探索

的过程。最后用儿歌来记住这些符号，这样，学生兴趣盎然，一直在兴奋的情绪中学习数

学。

本文标签： 学生学习教学引导观察