小学数学 《认识大于号、小于号、等于号》教学设计

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2024年1月6日发(作者：)

课题：认识 ＞ ＝ ＜

教学内容：冀教版《数学》一年级上册第14、15页。

教学目标：

1．经历把“同样多、多些、少些”等语言抽象为用数学符号的过程。

2．初步认识“＞、＝、＜”等数学符号的含义，会用这些符号表示10以内数的大小。

3．在看图讲故事和分食物的过程中，激发学生学习的兴趣和关心他人的情感。

课前准备：动画课件。

教学方案：

教学环节

一、创设情境

1．教师谈话，通过为小熊猫过生日这个孩子们感兴趣的话题引入新知的学习。

2．学生观看动画片，讲故事。

教师给学生一定的交流时间，发现其中的数学信息，以便更好的了解学生的认知水平。

二、数的比较

1．体验同样多。

（1）先让学生说一说每种小动物喜欢吃什么？再接着放小熊给小兔分萝卜的动画。

（2）描述分萝卜的过程，边说边演示兔子和萝卜之间一一对应关系和个数关系，体验同样多的含义。

通过熊猫分食物，让学生知道请客要让客人先吃，培养学生待人接物的好品质。了解学生的生活经验，为下一步教学做准备。

通过观察一一对应的关系，理解和体验到兔子和萝卜同样多。

看完动画，说一说小熊是怎样给兔子分萝卜的？

生：一个一个地分。

教师利用动画演示一一对应分的过程。

师：客人都到齐了，小熊猫准备分食物了，你们知道每种小动物喜欢吃什么吗？

学生发表自己的意见。

师：让我们一起来看一看小熊是怎样给客人分食物的吧！

讲故事是儿童愿意做的事情，在讲故事的过程中，儿童对情景中的信息进行回忆和提取，有利于数学信息的获得。

设计意图

教学预设

师：同学们，熊猫是我们国家的国宝，它们快乐的生活在美丽的大森林里。今天，熊猫一家正在给小熊猫盼盼过生日，请来了许多小客人，热闹极了，我们也一起去看看吧！

播放动画课件。

师：看了刚才的动画片，你能试着给同学们讲一讲小熊猫请客的事情吗？

给学生充分的讲故事的时间。教师进行激励性评价。

孩子们喜爱小动物，而为小动物过生日更贴近学生的情感，易于引起学生的兴趣。

2．认识经历把“同样多”抽象为“＝”的过程，了解“＝”的含义。

师：兔子的只数和萝卜的个数有什么关系？

学生可能会说：

●兔子和萝卜同样多。

●有4只兔子，4个萝卜，4和4同样多。

●一个兔子对着一个萝卜，兔子和萝卜同样多。

师：兔子有4只，萝卜也有4个，4和4同样多。表示两个数同样多，中间可以用“＝”来连接，叫做等号（板书4＝4），这个式子读作：4等于4。自己读一读。

“＝”。教师介绍，让学生知道“同样多”可以用“＝”来表示，以及“＝”的读、写。

3．认识通过观察交流，感受多和少，并用语言表达。

师：小兔分到食物了，小熊分给小猴什么吃的呢？让我们接着看动画。

接着放动画片。

师：通过观察刚才分桃的过程，谁来说一说：猴子和桃的个数是怎样的？

学生可能会说：

●桃多，猴子少。

●猴子比桃多或桃比猴子少。

●桃多一个，猴子少一个。

师：有4个桃，3只猴子，我们可以说桃比猴子多，还可以说猴子比桃少。

“＞”。

（1）体验“多”、

“少”。先观察小熊分桃子的过程。再交流猴子和桃之间的个数关系。并用“……比 ……多”，“……比 ……少”进行描述。

（2）质疑讨论,认识“＞”。教师提出：“4和3之间还能用‘＝’表示吗？”的问题进行讨论，然后认识“＞”，并板书4＞3，读作4大于3。

（3）比较“＝”和“＞”

两个符号的特点，加深对“＞”的认识。

4．认识“＜”

通过质疑引出探求的兴趣，充分调动学习的积极性。便于学生理解“＝”和“＞”的不同含义。

师：我们知道有4个桃，3只猴子，桃比猴多，也就是4比3多，4和3中间还能用“＝”连接吗？为什么？

生：不行！“＝”表示两个数相等，4和3不相等。

师：大家说得对，不能用“＝”，那么用什么符号表示4和3的关系呢？

学生不能说出，教师直接告诉，并板书4＞3，介绍读法。

通过比较，使学生进一步了解大于号的特点，知道大口要对着较大的数，增强对大于号的感性认识。

师：大家比较一下“＝”和“＞”两个符号，有什么不同？

“＝”是平平的两笔，“＞”是躺倒的对号，并开口对着大数，尖的一端对着小数。自己试着写出4大于3。

学生写式子，教师巡视，个别指导。

（1）讨论：4比3多还可以怎样表述？了解4比3多还可以用3比4少描述。

对于两个数来讲，大于、小于只是不同的表达方式，直接用同一件事引入新知识的学习，有利于学生理解知识之间的联系。

师：有4个桃，3只猴子，我们说4比3多，那谁知道，4个桃和3只猴子比较，还可以怎样描述呢？

生：3只猴子少，4个桃子多。

师：对，4比3多，还可以说3比4少。

板书3○4。

师：3在4的前面，中间还能用“＞”吗？为什么？

生：不能！“＞”开口要对着大数。

（2）提出还能用“＞”表示吗？然后介绍“＜”并写出3＜4.

（3）让学生比较“＞”和“＜”两个符号，找出相同点和不同点。

三、尝试应用

让学生试着写出用大于号、小于号表示的算式，并读给大家听。教师可根据学生读写的情况给予指导。

四、拓展练习

继续观察情境图，鼓励学生发现其中可进行比较的事物，并用大于号、小于号和等号来表示它们的大小。

通过讨论，进一步理解等于开口表示的意义，发展数形的思维。

通过比较，进一步加深对符号的认识。

师：用一个和大于号相反的符号（板书“＜”）叫小于号，3＜4读作3小于4。

师：观察大于和小于两个符号，你发现了什么相同点和不同点？

生：都是躺倒的“∨”，只是方向相反，但都是开口对着大数。

让学生自己试读、写，了解学生知识掌握水平。

师：请同学们试着写出用大于号、小于号表示的式子。

学生写，教师巡视，个别指导。

师：谁来给大家读一读你写出的式子？

指名读，然后同学互相检查。学生易将“＜”写成直角的表示符号“∠”，教师应给予及时纠正。

师：认真观察情境图，从图中你还能发现谁比谁多，谁比谁少，谁和谁同样多？

学生可能会说：

●兔子比猴子多。

●熊猫比萝卜少。

●萝卜和桃子同样多。

……

师：你能试着用符号表示这些数的关系吗？

学生可能会说：

●兔子比猴子多，可以表示成４＞３。

●熊猫比萝卜少，可以表示成３＜４。

●萝卜和桃子同样多，可以表示成４＝４。

充分利用和挖掘教材中的事物，联系巩固所学内容。

……

五、课堂练习

1．练一练第１题。＞、＜符号的书写练习。

2．练一练第2题：写数、数的大小比较综合练习。指导学生理解题意再独立完成。

3．练一练第3题，独立完成，订正时，说一说自己是怎样想的。

4．练一练第4题，提示学生用线连一连，再填空。

5．补充练习一摘智慧星 ☆ 。为学生创造发展的机会，不作为共同要求。

教学随笔：

脱离图片，直接比较两个数的大小，考查学生对用“＞、＝和＜”表示10以内数的大小的掌握情况。

两种水果多少的比较练习。

增加开放性、趣味性练习，激发探索数学的兴趣。

师：第4题，非常简单，自己数一数，再填空。

师：老师这有一道非常有挑战性的题（出示题目），请你们想一想，式子中的小星可能会是几呢？

如：8＞☆

师：第3题比第2题可难了，没有了图，直接比较两个数的大小，你们行吗？试一试！

学生填完后，汇报。

点子图的直观情境，有利于学生进行直观比较。

师：观察第2题的图，你明白是什么意思吗？

生：在□里填数，在○里填符号。

师：真聪明，自己填一填吧！

让学生养成规范的书写习惯。

师：在方格里写一写＞和＜。

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