幼儿园精品游戏案例——大班植物角观察《葫芦记》

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2024年3月25日发(作者：)

幼儿园精品游戏案例

——大班植物角观察《葫芦记》

一、活动背景（主要介绍游戏活动所需的玩教具材料、环境创设、幼儿的兴趣

和前期经验、教师预期、游戏规则或玩法等。）

大一班的幼儿在多次的植物角活动中，在自主探索和教师的指导帮助下，已经

积累了一些关于种植和照顾小植物的知识经验，例如：如何种植小麦苗、蒜苗？怎

样照顾不同的小植物？哪些喜欢水？哪些植物不需要太多水？……

本学期开学初，幼儿园在大一班的美工区投放了许许多多的小葫芦，幼儿看到

形态各异的小葫芦格外兴奋，他们开始发挥自己的想象，在葫芦上进行各种创作，

用不同方法、材料装饰它，大一班成了孩子口中的“葫芦之家”。很快，葫芦被幼

儿全部利用创作消耗掉，但孩子们对葫芦的兴趣丝毫未减，葫芦从哪里来？成了孩

子们的迫切想要了解的，由此班级就开展了“葫芦记”这一活动。

教师预期：在活动中，幼儿能够了解葫芦的种植方法，并自主地探究葫芦的尝

试种植葫芦，掌握葫芦的种植方法，学会沟通、分享，体验活动的乐趣。

二、活动内容与过程实录（主要介绍游戏活动的内容和过程，包括幼儿与环境

材料互动、探究和交往的关键环节和典型行为，以及教师的支持与回应等。

（一）葫芦从哪里来？

游戏观察：

基于幼儿对葫芦的兴趣，班级针对“葫芦从哪里来？”这一问题开展了一次集

体讨论会，大部分幼儿说没见过葫芦长在哪里，更不知道葫芦是怎么来的；有的幼

儿猜测说“是不是用种子种出来的，就像我们种菜一样？”还有的幼儿说“是不是

像小树苗一样？要有小苗苗才能种出来？”……集体讨论后，每个幼儿带着“葫芦

从哪里来？”这个问题，幼儿决定利用周末两天的时间，回家询问家人，跟家人一

起到户外周边寻找有葫芦种植的地方看一看，了解有关葫芦的故事等。周一的小组

活动，进行了信息分享，幼儿积极描述着自己搜集信息的过程和结果，展示着自己

的记录表，其中可可小朋友还带来了葫芦种子，并且了解到了葫芦的种植方法。老

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师和幼儿共同总结幼儿自己搜集的各种信息：葫芦的形态有多重多样，葫芦是用葫

芦种子种植出来的，葫芦种子就在葫芦里面，葫芦也要种在泥土里，像种菜一样，

葫芦喜欢水和阳光，要种在室外比较好等。正是有了这些经验，才能支撑幼儿接下

来要进行的一系列活动，这是整个活动的起点。

分析与指导：

1.抓住幼儿的兴趣和需要：

本次活动源于幼儿的兴趣，而且教师根据幼儿的兴趣和需要，给予了积极的回

应和支持，在班级里组织了一次必要的集体讨论活动，目的有两个，一是了解幼儿

的已有经验，二是激发幼儿的探索欲望。经过集体讨论后，教师发现幼儿虽然都生

活在农村，但对于葫芦这一事物只是单纯的认识，并没有其他方面的了解，因此幼

儿需要亲自去了解搜集有关葫芦的不同外形、生长特点、如何种植等各种信息，真

正解决“葫芦从哪里来”这一问题，满足了幼儿的求知欲。

2.激发幼儿的自我学习：

搜集信息不仅是一个自我学习的过程，幼儿在自我需要的驱动下，自主地投入

到活动中去，而且也是幼儿社会交往能力、自我表达能力的锻炼机会。如:如何询

问或请求帮助？在询问前自己要思考想要知道什么？要询问哪些问题？如何把询问

的结果记录下来？教师引导幼儿针对这些问题进行讨论，同时教师根据大班孩子的

现有水平，也引导幼儿自己都要做计划，尝试用表格的形式做计划。

（二）尝试种植

第一次尝试

游戏观察：

区域活动开始了，几位幼儿迫不及待地来到植物角，拿起准备好的花盆，挑选

着各种工具，准备种葫芦。他们来到菜园里，熟练地挖着土，小心翼翼地把葫芦种

子放在泥土中，再盖上一层土，最后浇点水，全部的工序一气呵成。为了区分，幼

儿又在各自的花盆上写上了自己的名字，整齐地摆放在教室阳台上。接下来的几天

里，种葫芦的几位幼儿来幼儿园的第一件事就是冲进植物角，看看自己的葫芦怎样

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了，每天按时浇水。那个星期，植物角成了班里最受关注的区角，幼儿闲时都会来

这里走走，弯下腰细细地看看，期待着葫芦种子的发芽生长。

两周时间过去了，幼儿发现种的葫芦种子一个没有发芽，纷纷议论起来来：

“我的葫芦怎么还没发芽呢？什么时候才能发芽呢？我每天都浇水了呀？放在这里

也能晒到太阳呀？怎么就没长出来呢？……”你看我的，我看看你的，没有一个人

的葫芦发芽。就在大家不知所措时，突然婷婷说道：“是不是我们的种子有问题？

乐乐你带来的是葫芦种子吗？”乐乐回答道：“我带的是葫芦种子，送我种子的那

个奶奶告诉这就是葫芦种子。”“那为什么长不出葫芦来呢？”婷婷愣了一会儿，

把自己种的种子从花盆中挖了出来，疑惑地看着，大家也都把种子挖了出来。“我

的种子没坏，就是没有发芽，哎……”可可走到了老师身边问：“老师，你看，我

们的种的葫芦都没有长出来。”老师跟随他来到了植物角，说：“没有发芽肯定是

有原因的，你们认为是什么原因？”大家一致肯定地说“种子就是葫芦种子是没错

的”。老师接着问：“那种植上方法有没有问题呢？”可可说：“我们就是按照以

前种小麦、种花生那样种的呀？”老师继续追问：“现在看看这种方法可以吗？”

分析与指导：

幼儿模仿种小麦苗一样直接把葫芦种子种在了泥土中，表明幼儿已经具备了一

定的种植经验，每天浇水，还关注到了阳光能不能照射到这个因素，说明幼儿经验

已经达到了一定的水平，并能大胆尝试，是值得鼓励的。凭借已有经验，第一次尝

试种植的失败的结果出现后，幼儿先回顾了自己种植的各种环节，有了初步判断的

能力，幼儿表现出了遇到问题能够主动寻找原因，幼儿学会了自我反思。但是当幼

儿的已有经验不能满足当前活动需要时，就需要老师适时的给与引导和帮助。通过

启发式的追问，引导幼儿积极思考，寻找原因，激发幼儿积极探究正确的种植方法

的动力。

第二次尝试

游戏观察：

第二天一早，种葫芦的几位幼儿又凑到了一起，可可说：“我昨天去给我种子

的那个奶奶家了，她告诉我怎样种葫芦了，葫芦不是这样种的，咱们之前的方法不

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对，不能直接种土里，那个奶奶又给我了一些种子，她说上次的那些种子不能再用

了。”“我爷爷也说不能直接种土里，说要先用水泡，等发芽了再种在土里。”王

文博接着说，其他没有找到方法的幼儿也都专注地听着。随后，在区域活动中，老

师将“葫芦种植步骤图”摆到了植物角，来到植物角的几位幼儿兴奋不已，围着步

骤图细细地看着，交流着。有了这张步骤图，幼儿幼儿更大的信心，结合老师的讲

解，他们又开始行动了。除了幼儿找来的种子外，老师也为幼儿准备一些各种葫芦

的种子。有人从老师这借去几个一次性口杯，有人找毛巾，有人去打水，分工明

确，互相配合，小心翼翼地把种子放进口杯，加入温水，开始浸泡。第二天幼儿按

照

步骤图把浸泡好的种子磕开口，并用潮湿的毛巾包裹起来，放在一个温暖的地

方，开始催芽。催芽大概需要一周的时间，要求温度要在25~28℃，最高不要高于

32℃，每天给它少量的冲水，但不要过量加水，以免有积水。一周过去了，种子还

是没有变化。当时正是4月初，气温并不是很高，催芽时间一再往后延迟。他们开

始有些沮丧，有的幼儿开始怀“这样真的可以吗？”但他们还是每天一遍遍地按要

求操作着，一次次地期盼着。终于在第13天，种子露出了白芽，那一天幼儿欢呼

了起来，急忙拉着老师来看：“老师你快看，快看，发白芽了！发白芽了！”。

“快看看，是不是可以种了？”有经验的郭老师也来了，她和幼儿一起逐个查看种

子的催芽程度，指导幼儿把没有露白的种子再次尝试催芽，把露白的种子挑选出

来。

分析与指导：

出现问题、解决问题，是活动中幼儿主动学习的一个重要表现。在教师的引导

下，有两位幼儿进行了继续探究，了解到了葫芦的种植方法，其他几位幼儿也没有

放弃，通过向同伴学习的机会，也加入到了种植葫芦的队伍中。老师把学习主动权

交给幼儿，探究能力得到锻炼。主动权交还给幼儿，并不意味着教师完全退出，反

而更要强调教师智慧地为幼儿提供支持：创造适宜的环境，以适宜的方式支持、引

导、促进幼儿主动、深入地探究。对于幼儿来说，葫芦的种植方法比较复杂，时间

比较长，单纯通过语言描述不能很好的给与幼儿帮助，活动中，教师提供的“葫芦

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种植步骤图”给了幼儿一个很好的支架。学龄前的幼儿，思维还处在具体形象思维

阶段，因此，这个“步骤图”显得尤为重要。同时，幼儿通过通过实际操作，掌握

了催芽的方法，提高的动手能力，在一次次地重复的动作中，锻炼了幼儿专心、持

之以恒的学习品质。

（三）种在哪里

游戏观察：

催芽好的种子被挑选出来了，要种在哪里呢？“种在花盆里呀？”李佳钰说。

可可又说：“我看到的葫芦都是高高的挂在上面的，不是在地上的。”“那它必须

种在土里呀？怎么能长到上面去呢？”老师指着步骤图上的葫芦藤说：“仔细看

看？”可可很快发现了：“这里有个竹竿，葫芦的叶子是抓着这个竹竿向上长的。

对，那个奶奶家的葫芦是长在一个很高很大的架子上的。我们也需要一个这样的竹

竿或是架子。”几位幼儿打量着教室也阳台，发现没有并适合的位置，在老师的提

议下，他们来到的菜园里，寻找适合葫芦的种植地。刚到菜园，幼儿不约而同地指

向一个地方，就有了一致的想法——菜园的棚架。很快，在郭老师的指导下，幼儿

种下了属于自己的那颗希望的种子。

分析与指导：

1.学习来源于生活，幼儿的学习就是在一次次生活经历后获得的。李佳钰，没

有新的直接经验，所以，只能凭借以往的经验得到结论种在花盆里。而可可去过种

葫芦的奶奶家两次，通过两次亲身的经历，仔细观察，才获得了现在的新经验。

2.幼儿的学习方式有很多，在自主游戏中，同伴学习是比较常见的。虽然幼儿

存在个体差异，已有经验和能力水平不同，但都可以通过同伴的语言或是肢体动作

进行模仿学习，与同伴的交流沟通中也能引发幼儿自我思考和行为纠正。

（四）收获喜悦

得知葫芦种子种进菜园那一天起，菜园又成了大一班幼儿最牵挂的地方。刚开

始，每天户外游戏活动时，总有很多幼儿（不只是种葫芦的那几位幼儿）会拎着小

桶、小铲子，兴致勃勃地冲向菜园，忙着给葫芦浇水、除草，跟着郭老师学习着怎

样施肥，盼着能早点长出葫芦来。一段时间后，葫芦藤开始向上爬了，幼儿又忙着

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葫芦藤扶正，生怕那根爬不上去。一天记录着葫芦的生长变化。时间一天天过去，

等待的过程是漫长的。幼儿每次照完葫芦之后，也开始了照顾菜园的其他植物，

如：给果树浇水，帮蔬菜除草，遇到可口的瓜果，顺势摘下尝一尝……进入六月，

葫芦终于长出来了，“这颗是我种的！”“那颗是我种的！”“这个葫芦是胖胖

的，那个葫芦是细长的。”幼儿炫耀着，比较着，他们喜欢在葫芦藤下跑来跑去，

绕着葫芦藤追逐嬉戏，炎热的夏天，葫芦藤下那一片绿荫，成为了幼儿的另一片乐

园。

三、活动的特点及价值所在（主要介绍活动的特点及其对幼儿学习发展的价

值，反思教师支持行为的适切或不足，分析可能生成的教育契机以及进一步的支持

策略等。）

1.满足幼儿兴趣和需要。

《指南》科学领域中建议：“经常带幼儿接触大自然激发其好奇心与探究欲

望。”植物角是幼儿最感兴趣的活动区域之一，它不仅为幼儿提供一个观察自然的

窗口，而且还能给幼儿提供资助探究的园地，是幼儿与自然亲密“对话”，同时挖

掘所蕴藏的更多的教育价值。幼儿从美工区的葫芦创作，引发幼儿思考“葫芦从哪

里来”，教师抓住了这一教育契机，满足幼儿活动的需要和求知欲，因此才有了这

一系列地探索和发现活动。

2.激发幼儿自主学习。

游戏活动中，自主学习体现在幼儿在活动中最大程度地发挥主动性和积极性，

在活动中从“葫芦从哪里来”问题的提出，到集体讨论，教师引导幼儿自主寻找答

案，到再次尝试、解决问题，幼儿在猜测——探索——操作——分享的过程中，渐

渐学会自我选择、自我决定、自我探索和自我表达。老师只是作为活动的支持者，

引领孩子完成整个活动。

3.注重幼儿学习能力的提高。

针对大班幼儿的能力水平，教师引导幼儿学做计划表，把自己想要了解的内容

用符号或绘画的形式记录下来，学会条理性。葫芦的催芽的过程中，对温度和水分

的要求高，教师依据大班幼儿已有经验，引导幼儿思考如何测量温度，掌握水分的

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多少，尝试寻找测量工、应用测量工具，提高幼儿思考和动手操作的能力。在探索

葫芦的种植方法的活动中，给了幼儿学习的深入学习的机会，了解到葫芦的种植方

法与蒜苗、麦苗等常见植物的种植方法的不同，拓展了幼儿的知识经验，促使儿童

把新的信息同化到已有的认知结构中，从而促进儿童的学习和发展。

4.注重情感体验。

学龄前是幼儿情绪情感发展的重要时期。“爱游戏”是幼儿的天性，幼儿喜欢

游戏，尤其喜欢有挑战的游戏。游戏给幼儿快乐与满足，幼儿通过种植葫芦，一次

次尝试和精心照顾，遇到困难，解决困难，最后到喜获丰收，在整个活动中都以幼

儿自己为主体，根据幼儿的兴趣、爱好不断尝试过程中，在轻松、愉悦、充满情趣

的活动中，体验着活动带给自己的快乐和满足，获得了积极的情绪情感。

由此，通过此次活动，接下来有可能再次生成一系列的课程，如：葫芦的艺术

欣贯和创作、种子的分类与种植等，依然根据幼儿所需，促进幼儿全到面发展。

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本文标签： 幼儿葫芦活动种子种植