使用“屏幕录像专家”软件,提高计算机实训教学效率

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2024年7月10日发(作者：)

中等职业教育　２０１０年第２６期　

使用“屏幕录像　

提高计算机实训　

广东省珠海市第一中等职业　

［摘要］职业学校实行“２＋１”培养模式后，计算机　

持相对稳定？本文提出利用现代教育技术．制作视频：　

高教学效率。　

［关键词］实训效果屏幕录像　自主学习　技自　

《国务院关于大力发展职业教育的决定》和《中　问题．　

共广东省委、广东省人民政府关于大力发展职业教　革过ｊ　

育的决定》等文件均明确要求，职业学校的教育教学　：　

须进一步深化。“２＋１”的人才培养模式在越来越多的　各种　

职业学校推广开来。我校是全面推行“２＋１”人才培养　教学　

模式最早的学校之一，从２００５年起，我校高三年级　者在　

完全进入企业实习了。　

两年内完成原来两年半或三年内学完的课程，这对　

人手，以“图形图像处理ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ”为实验课程，在两　

一

实行“２＋１”人才培养模式就意味着学生必须在　个计算机班级中开展了为期两年的教学改革实验。　

、

方法和思路　

各专业的教学提出了挑战，尤其对计算机等理工类　

笔者在进行实践性教学的过程中，注意分析课　

专业的实训教学影响更大。学生要具备一定的专业　

程实训的流程，发现在实训过程中，教师在实训演示　

素养，达到企业和社会需要的专业水平，必须要有一　

中占用了较多的时间，常规模式下的实训教学流程　

定的技能实训学时做保障。那么面对实训学时数减　

基本是教师演示一学生观摩一学生实训练习一教师　

少的现状，如何保证学生的技能水平能够不降反升，　

辅导答疑，因此一节４５分钟的计算机类的实训教学　

满足企业对学生的要求，这确实是一个比较棘手的　课程，时间分配见表１　

表１　常规模式下实训课时间分配表　

时间分配（分钟）　

０～１　

教师行为　

组织课堂．引入课程　

聿茔行为　

学习准备　

备注　学生练习时间（分钟）　

１～１１　

ｌｌ～３ｌ　

实训知识点的示范　

巡视、解答个体疑问　

等待、观看　

回忆、模仿练习　

教师通过软件控制学生电脑　

学生练习　２０　

３１～３５　

３５～４３　

４３～４５　

４２　

集中辅导疑问　

巡视、解答个体疑问　

知识点总结、布置作业　

等待、观看　教师通过软件控制学生电脑　

８　再回忆、模仿练习　学生练习　

教师通过软件控制学生电脑　

中等职业教育　２０１０年第２６期　

我们来分析一下这种实训模式的问题出在什么　笔者尝试使用一种“屏幕录像专家”的软件工　

地方：首先，教师把要掌握的知识点在课堂上先演示　具，把实训操作的全部过程（屏幕操作＋教师的声音）　

一

遍，在教师演示的时间内，学生是被动地观看并努　录制下来，每个知识点作为一个片段存放在实训室服　

力地记忆，当教师讲解完内容让学生操作时，学生要　务器上。在上实训操作课时，作为共享文件发送到每　

努力回忆教师讲的操作过程，这样往往会记住后面　个学生的电脑上，学生可以方便地按顺序调出这些实　

忘了前面，实训效果不太理想。为了避免学生遗忘，　训演示的视频片段，边看边操作，不懂的地方可随时　

教师的演示过程不能太长，往往一个实训项目不得　停下来，完全按照自己的理解速度来练习，同时还可　

不分解来讲，分开来训练，缺乏连贯性，而且每个学　以重复观看，这样不是可以极大地提高实训的效果　

生的短时记忆的时间是不统一的；实训项目按教师　吗？教师的作用是一个观察者、支持者、引导者的角　

的理解来分解有时也难以避免学生会产生遗忘，教　色，实训指导教师可以花更多的时间在实训场地巡　

师刚讲完，学生开始实训时已经记不起教师演示的　视，把统一讲解的时间变为个体辅导的时间，解决学　

实训步骤了，提问又怕教师批评没认真听讲。　生在实训过程中产生的新问题，还可以及时督促后进　

从落实生本教育的理念，从让学生成为学习的　生参与到学习进程中来，保持良好的实训教学秩序。　

主体的角度出发，教师应该让学生有足够的时间去　我们来看看使用这种实训教学模式的教学流　

体会、去摸索、去实践。　程，见表２。　

表２实验模式下实训课时间分配表　

时间分配　教师行为　幸茔行为　备注　学生练习时间　

（分钟）　（分钟）　

Ｏ～１　组织课堂．引入课程　学习准备　

１～１１　实训知识点的示范　观看视频录像、练习　学生练习　ｌＯ　

１ｌ～３ｌ　巡视、解答个体疑问　观看视频录像、练习　学生练习　２０　

３１～３５　集中辅导疑问　等待、观看　教师通过软件控制学生电脑　

３５～４３　巡视、解答个体疑问　观看视频录像、练习　学生练习　８　

４３～４５　知识点总结、布置作业　教师通过软件控制学生电脑　

通过表１、表２的比较，单就一节４５分钟的实训　

有一个技能实训辅导教师，这样实训效率应该能　

课里，学生已经多出了１０分钟的时间来进行实操练　

成倍提高。　

习，对技能水平的掌握应该有较大的帮助。　

二、过程和收获　

使用“屏幕录像专家”软件还有一个好处：教同　

笔者在两年中针对两个年级、四个不同的班开　

一

门课的教师可以通过集体备课的方式，取长补　

展教学改革实验，每一学年选择两个成绩差别不大　

短，保留最有效的视频录像，更可以在此基础上形　

的平行班作为实验班和对比班；在实训教学中，对实　

成某一门课的完整的视频录像教案。教师可以通　

验班和对比班实行的都是项目教学，但在具体实训　

过这些视频教学录像的使用，减少重复劳动，使分　

教学实践中分别实行上述两种不同的实训模式，按　

层教学成为可能。实训教师可以在４５分钟内共享　

完成实训教学模块多少和优秀率来衡量对该实训课　

２～３个教学录像片段，既让学有余力的学生可以　

程的掌握程度；实验班采用录像软件以学生自主学　

走得更快更远，同时可腾出更多时间和精力来辅　

习为主（如表２所示）的实训教学模式，对比班采用　

导后进学生。接受能力弱一点的学生还可以把这　

传统的讲练结合的实训教学流程。经过考核、对比，　

些视频录像复制回家中观看，如同每个学生都伴　

综合学期末考试成绩，实验结果如表３所示。　

４３　

中等职业教育　２０１０年第２６期　

表３　两种不同实训模式下的实训效果比较表　

班　级　实训项目　实训项目　实训项目　优秀率　合格率　

完成最低值　完成平均值　完成最高值　

０７级　

实验班　１０　１６　２０　２４．４％　９８％　

ｇ－比班　

０７级　

６　１２　ｌ６　ｌ６％　９０％　

实验班　

０８级　

１１　ｌ６　２ｌ　２６．２％　１００％　

０８级　

对比班　６　ｌ３　１６　１６．７％　９ｌ％　

三、实施的可能性和难度　训效率，在技能实践教学过程中，多出了许多时间　

任何一项教育教学改革，都必须考虑它实现的　后进的学生进行教育，做到了教书、育人两者兼厦　

可能性和推广难度，如果投入大、产出小、难度高，那　以上做法是笔者在实践性教学改革中的一点粗浅　

么这样的教育教学改革价值就不大，推广的可行　试，希望有兴趣的教师积极参与实验，献计献策，　

性就要打上问号。笔者基于以下两点对该项实践　出宝贵意见，为提高“２＋１”人才培养模式下职业学　

性教学改革的可行性进行分析，觉得投入少、可行　实训技能的训练效率而努力。　

性较强。　

１．实训室硬件的支持。要以上述实训方法来开　［参考文献］　

展计算机实训课程，计算机实训室必须给每个学生　［１］汪清明．基于工作过程的计算机信息管理专业　

就各校计算机实训室目前的情况来看，这些都比较　

［２］张龙．高职实践教学的理论思考与体系设计［Ｊ］　

容易实现。一般新建的计算机实训室，学生电脑、老　

中国职业技术教育，２００９（２０）．　

师电脑都配备了音质清晰和佩戴舒适的耳机，如果　

［３］陈正国．职业意识浅析［Ｊ］．中国职业技术教育　

２００９（１８）．　

是旧的计算机实训室，电脑也一般都配置有声卡，支　

持声音的播放，学校只需要购置一批耳机就可以了，　

其中涉及的设备资金投入不大。　

２．录制软件的支持。“屏幕录像专家”是一款专　

业的免费使用的屏幕录像制作工具。通过这一软件，　

你可以轻松地将屏幕上的软件操作过程等录制成　

ＦＬＡＳＨ动画、ＡＳＦ动画、ＡＶＩ动画或者自播放的ＥＸＥ　

动画。本软件采用直接录制或者预先录制、再生成的　

方式录制屏幕录像，使用户对制作过程更加容易控　

制，录制时可以设置是否同时录制声音、是否同时录　

制鼠标等。该软件安装、使用都比较简单，对教师不　

会产生很大的技术困扰。　

新的事物需要我们大胆尝试，在上述实训技能　

教学方式的改革中，笔者认为：对学生而言，学习的　

［更正：本刊２０１０年８月号教研版（总第２２３期）《中职　

化学教学改革的探究》一文的署名中，作者单位“河南省工　

主动性、实习效果得到提高；对教师而言，可以从某　

程技术学校”应为“河南工程技术学校”，特此更正。］　

些简单的重复劳动中解放出来，提高单位时间的实　

本文标签： 实训学生教师教学时间