B13(阳秀全)让游戏激活中小学英语新课堂

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2024年7月13日发(作者：)

让游戏激活中小学英语新课堂

南宁市新民中学 阳秀全

摘要：《英语课程标准》指出，兴趣是学好一门语言的关键，激发和培养学生英语学

习的兴趣就成为英语教学的主要目的之一。学习真能像玩耍那样有趣，孩子们哪有不

积极学习的道理？贪玩、爱游戏，这是孩子们的天性。在众多教学方法中，游戏式教

学无疑是一种激发和培养学生英语学习兴趣的重要途径，因为它寓教于乐，转被动为

主动，变乏味为有趣，使游戏与教学得到统一。

关键词： 游戏 英语 新课堂

学习与游玩，常被误认为相互对立，经常能听到家长对孩子们说：“要是你们学

习能像玩耍那样积极就好了！”游戏式教学正是寓教于乐，转被动为主动，变乏味为

有趣，使游戏与教学得到统一。

一、如何选择和设计英语教学游戏

教学是一门艺术，艺术的生命力就在于创造。进行游戏式英语教学，就是要对原

有的教材进行再创造，精心设计出一系列与教材配套，知识性、趣味性强的听、说、

读、写的教学游戏，让孩子们在课内、课外，在学习英语的整个过程中，充满激情和

欢乐。

英语课是高效快节奏的，既不能在组织教学上用太多的时间，又必须让学生都能

参与到活动中去。因此在游戏的设计和选择上有几点尤为重要：

1.游戏的选择应有明确的目的。既然在教学中穿插游戏是为了巩固知识或是导入

知识，使学生更好地掌握所学。那么游戏的内容就必须和本课所学知识有关。也就是

说游戏是由教学目标来确定的。例如：“touch and guess”中，所用的实物必定是和

教学内容有联系的（或者说就是所学单词），通过游戏应达到熟悉、掌握单词的目的。

2.选取的游戏应有很强的启发性。开展游戏是为了学习和巩固所学知识，活跃课

堂气氛，但也应该在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。我们可以设计一些富

有创造性和挑战性的游戏。如，在黑板上画出几个抽象的图形让学生猜。T: What’s

this in English? 学生有的把圆形猜成一个球，一个苹果，一个橘子，一个钟等；

有的把方形猜成一本书，一幅地图，一扇窗户等。学生可以充分发挥自己的想象力，

运用所学的词语来表达。这样的游戏学生喜欢玩，而且可以常玩常新.

3.选用游戏时要有层次性。层次性有两方面的含义，一方面是指目标的定位要有

层次，既包括为掌握语言形式而设计的、具有机械和意义操练性质的游戏，又包括着

眼于语言内容的、具有交际意义的游戏，这些游戏操练活动在一节课中要从低级向高

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级有序安排；层次性的另一个方面是指同一个游戏或同一节课中不同游戏内容难度的

设计要有一定的梯度，以适合不同层次的学生去参与。

二、游戏激活英语新课堂

（一）游戏式英语教学实施步骤

游戏教学分三步进行，即准备、进行、和评分讨论。并不是所有的游戏都适合于

英语教学，在游戏的准备阶段，首先应该按照以上所述的基本原则，同时，还要注意：

1.选择的游戏能激发学生的兴趣并使课堂教学多样化； 2.能增进学生对英语的

理解；3.诱导学生去说所学的语言。同一游戏的不用做法可用来操练几乎是任何一项

语言项目。游戏应当快速进行，做法应交代清楚，关键的句子多示范几次，最好把游

戏设置为按比赛（记分）来做，可采取多种分组形式，或分排，分对子进行游戏。这

样可增进学生的竞争意识。

（二）游戏式英语教学的具体形式

1.运用于语音、词汇教学

无论是小学还是中学，英语学习都要进入语音学习的阶段。在语音教学中，倘若

只是一味的模仿教师、磁带、光盘的发音，学生容易产生听觉疲劳，不利于语音习得。

因此可利用游戏法，使得语音练习不再枯燥无味。

游戏1：Who is the fastest? 此游戏在与锻炼学生的反应能力，重复句子的准

确性，适用于练习句型，培养语感。首先让学生把规定的例子听两遍，然后全体学生

分组，起立，合书，教师叫开始，每组的第一位学生转身把例句大声念给第二位学生，

然后坐下，依次类推，哪组的同学先完成，就算赢。如有不服者，可想赢家提出挑战，

再比一轮。因为少儿都有不服输的心理，一轮游戏过后都纷纷要求再进行比赛。

游戏2：Big family。将黑板分成若干部分，每部分各写一个音标，同类音标最

好出现在同一轮的游戏中。如：将黑板分成四个部分，每部分各写上爆破音的六个音

标，学生一组为单位，有一分钟的思考时间，后把书合上，逐个上黑板写下含有这几

个音标的单词，时限为一分钟。在评分的时候，全班一起数，并大声读出黑板上的单

词。家庭成员多者为 “大家庭”，即写出单词最多的组为胜者。为了求胜，学生们互

相讨论，都想比别的组写出更多的单词。加深了对单词的记忆，培养了团队精神。适

用于单词的拼读联系。

游戏3：单词接力赛。此游戏与游戏2的目的同为训练单词的发音，但更注重于

记忆力的横向延伸。教师将学生分组，也将黑板分部分，每部分给出一个单词，第一

个单词的词尾字母是第二个单词的首字母。让学生思考2分钟，期间可互相讨论，决

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定由谁负责写哪个单词。游戏时限为一分钟，可选代表上黑板写，也可逐个写。记分

时，哪个组的单词链最长，便是赢家。此类游戏对培养学生运用语言的能力，对知识

启发巩固能力，单词准确的发音能力有极大的帮助。

这样，通过游戏把学生直接吸引到语言活动中来，通过游戏活动的方式，锻炼他

们的观察、记忆、思维和想象等能力。在游戏中，学生不会感到有压力成功了，会产

生自豪感，享受到成功的喜悦，即使没成功，他们也会认为反正是做游戏，也不会招

致任何损失，不会产生失败感而影响学习，从而激活课堂气氛，当然在这里教师的正

面引导和及时的鼓励也是相当重要的。

2.运用于语法教学

⑴ teacher says

在学生初学英语时，老师几乎都要教“Stand up！”和“Sit down！”。在教这两

句时就可以用游戏的方式进行教学。教时老师可边说这两句话边做动作。重复几遍后

就可让学生分小组比赛。一个组说，一个组做动作，做错就扣一分。然后两组互换角

色。分高者为胜利者。也可以以说反话的形式做游戏。胜利者可给予一定精神、物质

奖励。

⑵ how many

中小学生对事物的认识，往往始于直观。学习英语也同样如此。因此老师通过实物、

图片进行游戏是一个好方法。由老师呈现一个或多个物品进行问答。也可将全班分为

两大组，一个说单数，一个必须说出相应的复数。这个游戏是根据名词单复数设计的。

3.运用于听力教学

听力游戏是个一举两得的游戏。既操练了单词、句子，又练习了听力。

可以将班级分为两组，按男女分，或是按座位分。将卡片贴在黑板上，由老师或

学生发令，两组派代表比赛，看谁先找出老师所说，即得一分。

4.语言训练游戏

这个游戏是对学生知识的掌握及会话能力的另一阶段性的反映。通过这个游戏既

可以检查学生的语音语调，又可以培养学生在短时间内的语言组织能力和表达能力。

在学习特殊疑问句时，就可以让学生利用挂图等教具进行说话练习。如学习What is

this？Who is he/she？班级分成两部分，每组出一个人，互相问，看谁会的多。这

个游戏多用于高年级的学习中，可用口头作文等形式进行。

总之，游戏式教学具有语言教育的科学性与实际教育实践过程中的实践性，有助

于激活中小学英语新课堂，不失为一种改进教学方法、提高教学质量的好形式。我们

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应该持之以恒将英语游戏与教学相结合，对游戏的组织要精益求精，常玩常新，帮助

学生处理好玩有与学英语之间的关系。

主要参考文献：

1.马俊明. 英语教师的艺术[M].北京：北京师范大学出版社，1981。

Adler , 刘静和.English Games[M].上海：外语教学与研究出版社，2002。

3.陈琳，王 蔷 陈晓堂.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版，2002。

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