教你复制那些复制不了的网页文字

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2024年7月22日发(作者：)

教你复制那些复制不了的网页

文字

教你复制那些复制不了的网页文字，平时找资料是很有用啊！

1，网页中嵌入了javascript语言，通过编程手段屏蔽了复制。只要点击IE

的“工具”→“Internet选项”菜单，进入“安全”标签页，选择“自定义

级别”，将所有脚本全部禁用，然后按F5键刷新网页，这时你就会发现那些

无法选取的文字可以选取了，在采集到了自己需要的内容后，一定要给脚本

“解禁”，否则会影响到我们浏览网页。

2，有些网站为了防止别人使用他的内容把它禁掉了，除了上述同志们的说法，

你还可以试试这一方法：单击IE窗口中“文件”菜单，选择“使用 Microsoft

FrontPage编辑”，在FrontPage中复制，还不行就用“文件”“另存为”，

然后在FrontPage中打开。

3，打开要复制的网页，点“查看”-“源文件”—复制你需要的文字即可

4，点击ie的文件菜单，里面有一项“用excel（word)分析”即可。

5，把这个网页从“文件”菜单里的“另存为”中把你想要的网页内容给下载

下来！这个保存的路径你一定要清楚，不然你忘了，没有办法找到的啊，找

到合适的路径你就下载下来。下载之后你用WORD打开就行了啊，一般的只要

要在WORD可以打开看到的就可以复制，排版了！

6，现在市面有很多电子档的说明书加了锁，有时想把其中的文字复制下来供

自己参考，但很多人可能会发现用鼠标选选不中文字，右击不出现菜单，按

下Ctrl+C键也无效。这时，怎么办呢？帮你搞定！

首先保证你打开着不能复制文字的电子书的情况下（如图１）

图1 打开一本电子书

然后打开一个Word文档。将你的鼠标放在此电子书文本的右下方，按住

“Ｓhift”单机鼠标右键，再点击鼠标左键就会出现（如图２）

图2 用上文方法选中文字

接下来是最简单的一步了！在选中的文本上方点住鼠标左键，将其拖拽

到Word文档中，ＯＫ搞定了（如图３）！

例如：，这是一个典型的不让选择复制的语句。

好啦，现在我们知道为什么不能被复制了，那我们就可以针对这些代码

下药了。第一步：打开你想要复制的那个网站，第二步：将该网页另存到你

的电脑上（文件|另存为），第三步：用记事本打开你刚保存的网页，找到这

段代码（不一定完全是这样的），你把里面的代码（除body）全部删除，最

后就剩，保存文件。第四步：双击你刚保存的文件，也就打开民你的那张网

页。

讲评课不能就题论题，对学生容易失误的试题要多角度、多层面引导学生思

考，同时注意知识的拓展深化。在教学中一般可采用四种技巧：

１．搭桥铺路 这就是在学生思维的关键处、疑难处、转折处进行有效的点

拨或指明思路的发展方向，以引导思维由此及彼的发展。如例１：有人认为，

“在我国，因为每个全民所有制企业是独立的经济实体，生产资料和商品分

属各个企业所有，所以，全民所有制的各个企业之间也是商品货币关系。”

这段话

Ａ．认为全民所有制企业的生产资料和产品也属于不同的所有者

Ｂ．肯定全民所有制企业是相对独立的商品生产者

Ｃ．赞同全民所有制企业在转让商品时要实行等价交换

Ｄ．主张各个全民所有制企业应有自己的不同的经济利益

教师启发学生：应弄清题干与题肢的关系，是题干满足题肢含义，还是题肢

满足题干的含义；题干有什么特点。结论：题肢必须满足题干的含义；题干

中包含有错误与正确两方面内容。所以，Ｂ没有满足题干的含义，正确答案

为ＡＣＤ。

如例２：资本主义民主的原则与实践是脱节的。这主要表现在

Ａ．资产阶级民主就是对无产阶级的专政

Ｂ．在一些法律条文上规定了公民享有民主的权利和自由，而在另一些法律

条文上则加以限制

Ｃ．形式上的平等掩盖了事实上的不平等

Ｄ．分权、制衡原则同资产阶级专政并存

教师搭桥：题干有三方面的含义，题肢应符合题干三方面含义。然后分析用

下图表示。题干：原则实践脱节ＢＤＡ题肢：Ｃ结论：只有Ｃ满足题干三方

面的含义。

２．寻根究底 这就是深入分析学生发生错误的原因，指出解答的正确方法。

如例３：“满招损，谦受益。”这说明

Ａ．矛盾是普遍存在的

Ｂ．人们对客观事物的反映是有差别的

Ｃ．人的意识具有能动性

是外因，谦虚向别人学习就收受效益；选Ａ者认为“满”、“谦”是矛盾的两个

方面，所以这是矛盾的普遍存在。Ｂ肢一般不眩实际上“满”和“谦”都是人的

主观意识，在“满”的意识指导下会“招损”，在“谦”的意识指导下会“受益”，

这都是意识能动作用的表现。所以正确答案为Ｃ。

３．知识拓展 这就是将讲评的知识引申到相关知识中去，培养学生思维的

广阔性。

如例４：价值尺度是货币的基本职能，在执行价值尺度时，货币是

Ａ．价值不变的特殊商品

Ｂ．想象的货币

Ｃ．现实的货币

Ｄ．一种价值符号

正确答案为Ｂ。因为货币执行价值尺度职能时就把商品的价值表现为一定的

价格，表现为一定价格的货币，只要用观念中的货币来表示就可以了，所以

执行价值尺度的货币既不是现实货币也不是价值符号，而是一种想象的货币。

然后引申题干变为货币执行流通手段的职能时，又应如何作答，正确答案为

Ｃ。因为它此时充当商品交换的媒介，需要现实的货币。

４．变换角度 对一些重点和热点问题，要多角度、多层面地设问，培养学

生发散思维。

如例５：对扶贫开发，如期实现“八七”扶贫攻坚计划的思考。

从政治常识角度，可结合政治与经济的关系、党的宗旨、国家性质和国家职

能、各民族共同繁荣等内容分析；从哲学常识角度，可从唯物论、辩证法方

面思考；从经济常识角度，可从社会主义本质等方面思考。总之，变换角度

可使该问题得到全面、辩证、深入的理解，不但有利于掌握知识，而且有利

于培养能力和提高觉悟。

1. 试卷讲评课“三字经”

【关键词】讲评课 三要 三讲 三落实

进入高三，教师与学生将花费较多的时间在做试卷与讲评试卷上。

一份试卷既可以反映出学生的学习效果，又可以反映教师的教学水准。

但是能否通过做题训练达到整理、巩固教材内容的目的，能否让学生掌

握一定的答题技巧，能否使学生的多种能力得到提高，这都决定于练习

训练和试卷讲评的科学性。

试卷讲评课是以分析学生的考试情况、纠正考试中存在的共性错

误、弥补教学中的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种

课型。试卷讲评课是师生教学双方的一个“反馈——矫正”的过程。试

卷讲评课既要“讲”，也要“评”。“讲”——既要讲清考查的知识点，

又要讲透答题思路，解题策略。“评”——既要评“不足”、评“误解”；

更要评“好”的，要评出信心，以利于学生继续努力学习。

下面是我对上好试卷讲评课的一些想法和做法。

一、课前三要

1、要及时

试卷的讲评应放在测试后未上新课之前为宜。原因是：对教师来说，

刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌。就学生而言，此时他们对于试

卷所考查的知识点是比较熟悉的。而测试后他们不仅想急于知道分数，

更急于知道正确的答案，求知欲极强。如果时间过长，逐渐淡忘，学生

失去了兴趣和积极性，也就失去了主动性和学习动力。

2、要统计

认真批改试卷,，这是上好试卷讲评课的前提。阅卷不是简单地打

“勾”、“叉”就完了，一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情况

以及典型错误；另一方面还要按人按题统计学生的得分情况和出错人

数。教师要在充分分析的基础上，把出现的问题归类、找失误的集中点，

分析出错原因和知识的遗漏欠缺，进行有的放矢的讲评，不能不分主次，

平均用力，面面俱到。

3、要备课

在仔细统计的基础上，要认真备好讲评课。甚至做好课件，借助多

媒体提高课堂讲评效率。需要讲什么，哪些不需要讲，要重点讲什么，

重点内容怎么讲，所有这些都要做到心中有数。教师只有对这些方面做

到心中有数，在讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高，使讲

评成为一次知识的巩固、一次知识的更新、一次知识的收获。

二、课堂三讲

1、讲思路

考试时，如果学生能正确地揣摩出命题人的考查意图，就很有

可能答对题目。因此，讲评中，教师首先要讲清试题考查的知识内容和

目标要求。例如：2005年高考江苏政治卷lO ．下列选项中属于人民代

表权利的是

A ．经常听取和反映人民的意见和要求

B ．在人大各种会议上的发言和表决不受法律追究

C ．模范地遵守宪法和法律

D ．接受选民或原选举单位的监督

【解析】此题主要考查考生对人民代表权利的识记能力。人民代表的权

利主要包括：发言、表决免责权，提案权、质询权等。此题应选B，A、

C、D均是人民代表的义务，应该排除。

学生产生错误原因是对所学知识、概念及原理缺乏全面的掌握和透彻的

理解，似是而非，模糊不清，从而产生盲点。通过教师讲评，学生就能

够明确解答问题所必备的知识，认清自己学习中的不足，以便查漏补缺，

确定今后的学习目标。

讲评中，教师还要给学生讲解答

思路，使学生逐步掌握答题的基本方法

如，2005年高考江苏卷14.右边漫画给

示是A．要善于抓住重点 B.要发挥人

动性 C.要坚持具体问题具体分析

D.要善于抓住矛盾的主要方面

【解析】此题为漫画型选择题，主要考查考生对漫画的理解、分析能力，

漫画反映了主人公在外边下着倾盆大雨的情况下，依据刻板的教条——

“又到浇水的时间了”，仍然打着雨伞“按部就班”地给花儿浇水。这

给我们的启示想问题、办事情要一切从变化发展的实际出发，具体问题

具体分析。因此，应选C。

运用变形、比拟、象征方法而作的漫画题成了近些年高考政治选择

题的固定题型，2005年高考江苏卷有两道漫画选择题，在2005年全国

统一考试文科综合能力测试北京卷、天津卷和全国卷II均出现漫画选

择题。2004年全国研究生政治考试还出现了漫画主观题。怎样指导学生

做好漫画类选择题、主观题迫在眉睫。漫画题分为单图和多图组合两大

类，首先应明确题目的要求或指向，抓住漫画的直观、形象的特征进行

仔细观察，避免随意性，切不可用知识经验来臆补客观。其次要在全面

观察的基础上，结合画中人物的语言、文字提示进行重点观察，透过画

面现象，运用分析与综合相结合的科学思维方法，由此及彼，由表及里，

把感性认识上升为理性认识，从而抽象出该漫画的主题。

2、讲拓展

讲评不仅要帮助学生组织答案，而且还要透过具体问题拓展外延把

试题进行变化，以培养学生举一反三、灵活运用知识的能力。可以在原

有题目的基础上借题发挥，也可以将答案要点进行增加丰富，还可以将

考点扩展、深化、适当增加难度，让学生在试题讲评中能有所发现，有

题的基本

和技巧。例

我们的启

的主观能

所提高，并对试题题型、知识点分布，解题思路和技巧进行归纳小结，

从中获得规律性，从而帮助学生提高研究问题的能力。

例如：2004年高考江苏卷35．近几年来，食品安全问题受到社会越来

越多的关注。“毒火腿”、“注水肉”、“劣质奶粉”、 “有毒粉丝”

等事件接连被曝光和查处。这些事件，严重破坏了社会主义市场经济秩

序，对人们的身体健康构成了严重威胁。

问题：运用市场经济的法制性特征的知识，说明怎样才能有效防止

此类事件的发生。

【分析】食品安全，事关重大。试题的设计并没有停留在认识的层面上，

而是引导考生运用市场经济法制性的有关知识进一步分析说明怎样才

能有效防止食品不安全事件的发生，对考生综合运用知识分析、解决问

题能力要求较高。

考生应从三个角度来回答：其一是知识角度（定知识范围），说明

市场经济的法制性，是指生产者、经营者的经济活动要依法进行；其二

是主体、角色角度（定主体、对象），A、国家角度，国家应严格执法，

依法打击扰乱和破坏市场秩序的行为；B、生产者、经营者角度，生产

者、经营者需要加强道德建设，特别是加强职业道德建设。C、消费者

角度，消费者要增强维权意识，依法保护自己的合法权益；其三是方法

指导（定设问方向），怎么办类问答题一般以“要”开头组织答案。

【答案】（1）市场经济的法制性，是指社会经济运行有健全的法制基

础，生产者和经营者的经济活动必须依据市场经济的法律、法规进行。

（2）为了维护公平竞争，国家要严格执法，依法打击扰乱和破

坏市场秩序的行为。

（3）在市场经济中，生产者、经营者需要加强道德建设，特别

是加强职业道德建设。

（4）消费者要增强权利意识，依法保护自己的合法权益。

因此，在讲评时不能就题论题，而要把题目的知识点向深度和广度

上加以引伸，使学生将学到的某些原理、知识能用到学习新知识或解决

新问题中去。这样的讲解才能提高学生触类旁通的能力，达到解一题、

学一法、会一类、通一片的目的。同时也有助于克服目前存在的"题海

战术"弊端，减轻学生的学习负担，保证讲评课取得最佳效果。

3、讲规范

即答题行文的规范，总的要求是条理清楚，逻辑紧密，恰当使用政

治术语。从政治高考的答案可以看出其高度的科学性，这对审题和答题

的规范化提出了高的要求。试题对政治术语的准确性要求很高，容不得

半点马虎，稍有不慎，便会失分。有些题目，看起来简单，但它对答案

的准确性有很高的要求。因此，在平时的教学、检测考试中，就要对学

生在审题的准确性、层次性，答题的逻辑性、严密性，书写的清晰性、

规范性，卷面的整洁性、美观性等方面进行严格的要求和训练，在讲评

时要特别注重这方面的问题，要给学生讲清讲透，让学生在以后的答题

过程中始终想着这一点。

三、课后三落实

1、落实好知识消化

学生试卷中反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，不大可能

一次讲评后他们就完全掌握。因此，每次讲评后，要求学生对错题加以

订正，做好错误记录，建立错误档案，并注明正确答案及解题思路，以

便学生在下次考试前有的放矢，及时复习。

2、落实好知识巩固

选出试卷中出错率较高的问题和知识点，通过变换角度设计出有一

定针对性的巩固性练习，有意识地放在下一次考试中，增加知识点再现

率，通过反复强化，巩固讲评效果，以帮助他们真正地掌握。

3、落实好个别辅导

因为课堂上教学面对的是全体学生，个别学生在解题中的特殊问

题，在课堂上往往无法得到关注。课后老师很有必要进一步给予个别辅

导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果，全面提高学

习成绩。

我们要重视试卷讲评课的教学，一堂高质量的试卷讲评课往往比做

几套试卷的功效还要高。

关于提高高三历史讲评课实效性的探讨》小专题研究总结

高三历史教学中，讲评课的比重分量是很大的。因此上好讲评课，对于提

高学生解题能力和人文素养，显得尤为至关重要。本学期我们高三历史备课

组开展了“关于提高高三历史讲评课实效性的探讨”的小专题研究。经过潜

心研究，各位教师在课前认真调研，课上深入探究，适当延展，评出规律、

评出思路，激发了学生学习欲望，拓展了创造思维，提高了学生的解题能力。

下面将本学期我组以专题研究为切入点，以高三年级为研究基地，引导教师

开展《关于提高高三历史讲评课实效性的探讨》的小专题研究取得的阶段性

成果总结如下。

一、课前准备，做好的试卷分析，明确教学目标

做好试卷分析是上好讲评课的基础。试卷分析可以分成几个步骤：讲评前，

教师首先要自己做一次试卷，对试题的难易程度、知识点的分布情况进行全

面的分析。其次确定讲评的内容，如最高分、最低分、总平均分、客观题每

一题的正答率各是多少、哪种层次的学生错误较多等。对于主观题，分别统

计出每一小题的错误的人数和表现。这里特别强调的是教师应该注意记录主

观题答题典型的范例（包括正面反面），以作案例教学用。再次则是分析错误

原因，揣摩学生解题思路和方法，找出导致错误的原因：是基础知识不扎实

还是概念模糊？是审题不清还是是粗心大意？是表述不严谨还是书写不规范

或综合运用能力差等。从中分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的

问题，在此基础上明确教学目标，确定讲评的重难点，然后认真编写教案．如

是思考及操作，才能做到切中要害，使讲评课具有针对性和实效性。

二、讲评内容，遵循学生的认知规律

一份试卷由于要考查学生多方面的知识和能力，因此往往其是由多种题型组

合而成，而考题顺序也大多由易到难，由基础题到综合题，各道题的难度不

一致，学生出错的数量和程度也肯定是不一致的。所以如果讲评试卷没有重

点，从第一题按部就班、无一遗漏地讲到最后一题，尽管过程详细、分析透

彻，最终也难免落得一个吃力不讨好的下场。因此，讲评时对那些普遍存在

的问题要作为重头戏，耐心细致地分析讲评，对一些错误率低的宜采用课外

个别解答。又由于考查的知识点、能力点和历史思维方法往往分散于各题中，

逐题依次讲评，学生思维时此时彼，不符合认知过程中循序渐进的原则。因

此，对要讲的题目可按试题的类型，把它重新组织，使其循序渐进，变得有

逻辑性、系统性，这样所涉及的知识与能力也更容易被学生接受。当然，在

重组分类试题的思路与方法上各有各的看法。根据笔者自己的教学特点和学

生习惯的具体情况，在08年武汉市九月调考试卷的讲评课上，我对试题进行

了如下重组：

选择题分成四类——

第一类：“识记”类，如： 12、14、17、24、25

第二类：准确阅读材料，提取有效信息，如：1、6、9、10、11、16、20

第三类：理解运用概念、政策、制度、措施、主张，如：3、4、5、7、8、

13、20、22

第四类：理解运用历史事物的背景及其阶段特征，如：2、15、18、19、21、

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分类的目的是让同学们更好地掌握每一类型题目的解题方法和注意事项，所

以分类后的工作是进行每类题型的解题技巧的归纳总结，比如说，第一类类

题型要回归教材，查漏补缺； 第二类题型要仔细看材料，正确理解材料的观

点，根据题目要求找出材料中的关键字，再根据所学知识判断；第三类题型

要求复习时注意理解记忆，多看教材，多思考；第四类应该熟记重要历史事

件的时间及历史阶段特征，根据题目给的时间去判断时代特征。

主观题分成两类——

1．材料解释题:注重材料的阅读，考查学生提取有效信息分析历史事件的能

力；

2．材料问答题：题目提供一小段材料作为问题的背景，注重考查学生运用、

整合所学知识的能力。

这种归类、重组的处理方法，让学生能够很好地理解每道题考查的内容及其

能力要求。同时让学生把同类题的解题方法，上升到理性层面的认识，较好

掌握解题规律。

三、案例教学，充分发挥学生的主体地位

试卷讲评课一般是以教师的分析讲解为主，但教师“自编自导自演”、“一

言堂”的现象应尽力避免。“有效教学要求教师承认学生在教学过程中的主体

性，具有一切为了学生发展的观念”。因此，讲评课既要突出教师的主导作用，

也要体现学生的主体性。而学生的主体性是指“学生是教学活动的积极能动

的参与者，学生在积极主动地进行学习认识和学习实践活动中确立其主体地

位”。即老师“导”学生“演”，多让学生自己讲。这样既给予了学生表达观

点、表现自我的机会，同时也达到了讲评课的目的——充分调动学生思维的

积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力。可是如何突出学生的

主体性？如何让学生多讲、想讲、有兴趣讲呢？方法是多种多样的。如讨论

法：对跨度大、综合性强、学生普遍感到困惑的题，可以先让学生讨论，在

讨论的基础上由教师综合、点评，形成一个参考答案；谈话法：教师可根据

事先了解的学生答题情况，精心设计，巧妙提问，恰当引导，按自己设计的

解题思路诱使学生“钻进圈套”。笔者在这里比较推崇案例教学法（主要针对

主观题）。即收集学生试卷中每道题各层次得分的答题案例，在课堂上展示，

然后将这些案例与学生一一会诊，和学生一起分析错例、错因，并评出分数。

以下提供一个例子：

08年荆州一模的26题（2）根据材料二并结合西周时期的政治制度分析，

为什么“周太史”发出“周亡矣”的感叹？ （7分）以下是我在课堂上展示

的学生案例。

案例一：

答：原因（1）周幽王迷恋女色，不理朝政；

（2）生产力发展，大量私田出现，井田制瓦解，分封制开始崩溃；

（3）私田出现，各诸侯国迅速增强，开始割据争霸；

（4）井田制瓦解，周天子对地方的管理能力被削弱；

综上，所以周太子发出“周亡矣”的感叹

评价：没有读懂材料意思，审题不清，对材料考察的内容判断错误，得0

分。

案例二：

答：西周的根本政治制度是分封制，分封制以宗法制为基础，按血源确立

政治地位，从而维系周朝统治。宗法制规定正室所生后代为大宗、嫡系，嫡

长子继承父辈的政治地位；而侧室所生的后代为小宗，各子往下分封。宜臼

为幽王正室——申后所生，是嫡长子，理应立为太子，继承王位。但周幽王

宠爱褒姒，想废申后立褒姒为后，废太子宜臼立伯服为太子。这样做违背了

嫡长子继承原则，扰乱了宗法制，从而影响了周朝立国的根本——分封制的

施行。因此“周太史”发出“周亡矣”的感叹。

评价：1．答题格式错误，没有分点分段。

2．语言罗嗦，且没有把核心内容写出来。

3．能联系西周的政治制度分封制和宗法制，并答出了宗法制的特点，

得3分。

案例三：

答：（1）西周的政治制度是以分封制为基础，血缘宗法制为纽带的；

（2）嫡长子继承制是宗法制的核心内容，如今，周幽王废太子，以伯服代之，

即破坏了血缘宗法制；

（3）血缘宗法制有着森严的等级秩序，维护了贵族在政治、经济上的特权和

垄断地位，可维持统治集团内部的稳定。周幽王如此做法，即破坏了一贯的

秩序，这样周王朝灭亡也可想而知。

评价：1．准确理解题意，读出材料所考察的内容。

2．能联系西周政治制度分点分段论述，各层次意思清晰；语言精炼。

3．可惜最后没有“回应”题目，得6分。

学生往往对评论他人的试卷较感兴趣。整个讲评过程学生都积极主动参与，

情绪亢奋，思维也因此得以激活。出现案例一样错误的同学会反省自己的解

题思维过程，印象深刻避免以后重蹈覆辙。而评价者发言表达自己的观点时

如果概念模糊、史实错误或思路不清，也会马上反映出来，并得到其他同学

和教师及时纠正，不仅是同学之间得到相互启迪，教师也会受益匪浅。同时，

通过师生的热烈讨论和仔细分析，学生们开始深切感受到题目并非拿来就做，

盲目地凭感觉做的，其实有很高的“技术含量”。所以讲评主观题，不仅仅是

老师自圆其说，把答案讲通讲透就可以了,还要从具体的案例中给学生以警示，

在查找失分的原因上做文章。让学生变换角色，站在教师的角度重新审视自

己的答案，使他们从根本上掌握解决问题的能力。

四、总结解题方法和答题规范，授之以渔

题目浩如烟海，我们接触的只是沧海一粟，若不注意归纳，盲目做题，搞

“题海战术”，既加重学生的负担，又容易导致事倍功半。因此，讲评中要注

意引导学生总结规律，归纳出一般的解题方法，达到举一反三，触类旁通的

效果。根据我们教学实践的总结，主要从两个方面入手：

第一：审题。审清楚题才能明确作答的方向，如果学生粗心大意，一着不

慎，全盘皆输。讲评时，结合历年来高考的几种题型，以及组内老师研究的

结果将材料解析题的审题方法简单归结如下：

1．仔细观察材料（包括出处、材料的介绍、图表名称等），可以给材料分

层、找关键字，最大限度提取有效信息，并用笔勾画出这些关键的字、词或

句子，准确掌握材料的意思。注意先不要联系课本知识。

2．联系课本知识，对应起来，判断材料实际上考的是什么知识点。

3．审清楚题目的求答项（如：原因、条件、目的、还是影响等）、限定语

（如：政治、经济、文化，包括时间空间的限制等），锁定答题方向。

第二，答题规范。在历年高考评卷的总结中，负责人都有提到学生答题因词

不达意、表述不准而失分的现象。所以，除了审题意外，教师一定要特别注

意指导学生答题的规范性，即答题语言的科学性、逻辑的严密性、叙述的层

次性等，这些问题往往是容易被学生忽视的。但这些看似小节的问题，其实

对学生的得分往往会有较大的影响。讲到这一问题，笔者提示学生注意以下

三个规范：

1．答案内容的构成要规范，做到史论结合，论点要由史实来支撑。而史实应

该选取课本相关内容中最核心、经典的知识用精练语言呈现。（比如重大历史

事件、重要政策、制度等）

2．答案的组织形式上要规范，做到段落化，要点化、序列化。

3．答案的文字表述上要规范，条理清楚，或按时间顺序，或按逻辑顺序作答，

避免杂乱无章，颠三倒四。

当然，以上并不是一成不变的可以完全照套的公式，在做题的过程中应该在

原有解题规律的基础上灵活变通，不断地总结。

五、补充针对性和拓展性训练，巩固和深化知识的理解

一份试卷的容量是有限的，考题毕竟是有一定代表性的。因而在试卷讲评中，

教师一定要善于对考题所涉及的知识点进行延伸与拓展，以考题为切入点，

带动对其他相关知识体系的梳理和整合。除此外，对学生易错的知识，也应

配备一些补偿性练习，让他们通过强化训练，牢固掌握基础知识和基本技能，

加深对相关知识的理解和巩固。以下举两个例子说明： 例一：08年荆州一模

的26题（3）

史料一般分为原始史料与二手史料两大类。从研究西周历史的角度看，材料

一、二所引用的史料属于哪一类?材料三中“夏商周断代工程”所采用的研究

方法有什么特点? （材料略）

这道题问得很清楚，很直白，但学生的答题情况非常不理想，过半的学生

不能区分一手和二手材料。于是，我先把概念给学生：“记载当朝当代的史料

（直接来源于历史事实）或遗物算于原始（一手）史料，根据第一手材料写

出来的就是二手材料。”但是记忆概念是没有用的，应该多提供几次机会让学

生灵活运用概念。因此我找了两道类似的题型让学生训练：

07年上海高考题38题：

某中学一研究小组就“同文馆”的历史进行探讨。他们在众多的材料中选择

了时人日记、回忆录和后人著述等三种。阅读材料，回答问题。（2）材料二

与材料三中哪一则是原始材料？（材料略）

07年广东高考题的26题：

有研究者在论述“明朝妇女婚姻观的两重性”时，引用过下列材料：（材料略）

上述材料分别来自官方文献、学者著作和小说，你对该研究者利用这些材料

进行研究有何看法?(3分)

这些是同类题目的针对性训练。这一类是考察史学研究方法的题目，学生对

书本的历史知识掌握还算不错，但在史学研究方法上接触得较少，比较陌生。

通过三道题的反复训练，学生对史料、基本的史学研究方法有了一定的了解。

例二：08荆州一模的29题：（材料略）(1)材料中“中国共产党采取了集中有

限资本和资源来加快建设重工业和完整工业体系的发展战略”具体是指什

么?(2分) (2)二十世纪五十年代后期，为了尽快实现社会主义工业化，中国

共产党在工业建设方面采取了什么重要举措?结果如何？(4分) (3)改革开放

以来，中国共产党在工业建设方面采取了哪些具体措施? (3分) (4)与20世

纪50年代相比，20世纪90年代以来，中国共产党关于工业化道路的认识有

何变化? (不得照抄原文)分别概括这两个时期影响中共关于工业化道路认识

的主要国际因素。(6分)

这题考查的是五十年代、改革开放、90年代以来中共在工业化道路的认识和

举措。在一轮复习的过程中，老师把共和国史发展的历程讲得很透，学生也

掌握得不错。但是，如果在其中提取一个专题“建国以来工业化措施”来考，

学生就不会将所学的知识重新整合运用了。于是，讲完题目后应该引导学生

回忆所学知识，把这个专题重新归纳整合如下：

新中国工业发展的措施——

★过渡时期（1949 —1956年）

（1）没收官僚资本，建立国营经济

（2）合理调整工商业，恢复发展生产

（3）指导工矿企业生产

的共同努力下，经过一学期的努力，教学实践取得了明显改进，教学效果

良好，达到了预期目的。今后专题研究要进一步加强指导，形成研究氛围，

努力凸显专题研究价值。严格要求教师在专题研究中深入理解，争取使专题

研究成为开启教学效果的钥匙。努力克服困难，督促教师翻阅大量资料，结

合教学实践，不断取得教学新成果。

讲评课的质量直接关系到知识的完善和能力的培养，然而，在教学中普遍存

在着忽视试卷讲评课的现象。为充分发挥试卷讲评课的功效，笔者对此类型

课堂教学进行了探索与实践，总结了以下经验体会。

一、善于通过试卷分析和成绩发布来激发学生的积极性

试卷讲评，要有讲有评。首先通过试卷分析就题目考察的内容、难度、涉

及的知识点作简单介绍，对学生得分状况进行总体评价，这有利于学生根据

考试内容对所学知识进行系统的回顾和感知；发布成绩更不能停留在一般的

成绩单的宣读，要对学生取得的成绩给予充分肯定，对进步学生进行表扬，

对总体及需要鼓励的学生的成绩可以横向比较和纵向比较，以挖掘出成绩，

找出不足。此环节教师的语言要精炼，具有感染力，以表扬激励为主，切忌

牢骚满腹，一味抱怨。

很多学生都有这样的体验，考试后总能找到一些自己会但考试没有得分的

题目，可以通过自查解决这类问题，教师要引导学生去分析自己丢失分数的

原因，总结经验教训，要求学生严格要求自己，不要过分地宽容自己的失误，

以利于在平时养成周密细致的品质。对于在自查过程中自身解决不了或比较

模糊的地方，学生之间有着强烈的交流欲望，这时候教师要因势利导，组织

好生生合作，一些相对简单的问题就可以在学生的互动中解决了，这样学生

互查就自然的出现了。在自查和互查过程中，教师要进行必要的参与，一方

面指导解决学生的困惑，引导学生在互查中不仅仅要知其然，还要知其所以

然，善于发觉错误的原因和知识的根源，另一方面，从学生的交流过程中，

收集有益信息，弥补自己在试卷分析时的疏漏，为后面的重点讲解做更充分

的准备。

三、重点突破和补偿训练

教师在讲解之前要对试卷进行整合，将考试的内容按章节或考察的数学思

想进行归类。结合在阅卷过程中教师已经掌握的和在学生自我纠错环节发现

的学生存在的普遍难点，要进行集中的突破。讲解过程中要抓住重点，讲究

方法，面向全体，发挥学生的主体作用。重点突破时，关键在于暴露思维过

程，要善于打破和重建学生思维，学生不论做错还是做对，都有一个思维过

程，教师要有意识的引导学生回到考试中解决这问题的情境中，分析当时出

问题的原因，究竟是知识上的缺陷，还是思维上的失误或不足，然后师生重

建解决思路。重点问题，注重归纳和提炼题目内在的思想方法，达到举一反

三的目的。

针对学生存在的问题，不能只满足于订正试卷，应该设计对应习题进行补偿

训练，以再次加深理解，巩固知识，也便于教师对学生的掌握情况进行再反

馈。

如上所述，在整个试卷讲评课上，学生是试卷的主人，学习的主人，较好地

体现了以学生为主体的教学思想。

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