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2024年7月24日发(作者：)

华盛顿体系教学反思及建议

本课教学以“基于问题的学习”为核心思想展开设计，结合课文实际

内容，灵活的将“提出问题-探究问题-解决问题”的思路以模拟活动和动

手完成表格的形式出现，通过环节设置的实际操作，指导学生展开自学探

究，以学生为课堂的主体，使其经历发现问题，合作探究问题，进而解决

问题的过程。学生在自主学习的过程中，在完成学习任务的基础上，各方

面能力得到综合的锻炼和提高。在实际授课过程中，学生基本能达到预期

的教学效果，但一些细节仍需要教师关注。

一、不放弃、不回避、给学生成长的机会

二、无框架、无定式、还学生思维的空间

在学习过程中，教师常常纠结于学生的回答天马行空，往往不是老师

想要的答案。如在对《凡尔赛和约》及《九国公约》的主要受益国和主要

受害国的分析过程中，学生可能认为奥地利也是受益国，教师可以从一战

前及一战中奥匈帝国与德国的关系引导学生更正错误的观念。学生也可能

会由华盛顿会议中，中国在山东的权益得到部分恢复得出中国是受益国的

结论。对于这样的情况，教师可以引导学生思考帝国主义在华特权是否取

消？不平等条约是否作废？中国是否真正实现主权独立与领土完整？得出

中国是受害国的结论。通过在学习过程中的拨乱反正，学生也能更进一步

的理解课本内容。学生有不同的观点提出，恰恰说明学生正在思考，也体

现学生的思维的活跃性的拓展性。

三、师引导、生主体、让师生携手前行

在“基于问题的学习”的教学模式中，本人认为只要抓住“问题”这

一核心思想，具体的形式可以不拘一格。本课尝试将“问题”与模拟活动

环节和动手完成表格结合起来，再将学生在活动过程中的学习程序回归于

“提出问题-探究问题-解决问题”这一基本流程。教师在教学过程中，更

多的充当引导者的角色。通过“问题”为核心的活动环节设计引导学生自

主探索学习的方向；在学生自主探究的过程中及时给予指导帮助和鼓励；

在解决问题过程中对学生的学习成果进行归纳总结提高。表面上看来教师

的活减少了，但对教师的课堂掌控能力，临堂应变能力和知识的储备都有

较高的要求。这也是“基于问题的学习”教学模式在提高学生能力的同时

也在提高教师自身的能力的体现。在尝试实践这一教学模式的课堂中，可

能出现的难以预期的学生表现，我个人认为正是这一模式最为可贵的地方，

因为它体现的是学生思维的火花，这也是传统教学模式中，我们最期待看

到却难以看到的。

本文标签： 学生问题过程学习教师

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