信息技术融合下的小学数学项目式学习

圉数字课堂

信息技术融合下的小学数学项目式学习

网络环境下的项目式学习是在对国家课程进

行项目式重构的基础上，基于真实情境在问题驱

动下，利用信息技术选择、使用多种资源，以学

科的核心知识为中心，以项目作品为主要学习成

果形式，通过小组协作方式进行活动探究的一种

学习模式m。小学数学项目式学习是以数学的核

心概念和原理为中心，综合编排小学数学知识并

与其他学科整合，让学生借助多种资源，并在一

定时间内解决一系列相关问题来学习数学知识、

获得数学技能，提升数学素养与综合能力的新型

学习方式|21。笔者以“设计一条参观动物园路线”

为例，从信息技术融合的时机、方式等方面，探

讨如何融合信息技术促进小学数学项目式学习目

标的达成。

一、信息技术与数学项目式学习融合

的优势

信息技术对于项目式学习的支持体现在资

源、技术与管理多个方面，基于网络环境的项目

式学习充分利用网络教学的优势，能够有效解决

传统项目式学习中的很多问题。

(一）创设真实问题探究情境

项目式学习强调在真实问题情境中完成探究

活动，在信息技术支持下，利用多种媒体技术呈

现问题，为学习者创设真实的探究情境，使学习

在与生活相似的情境中发生，更好地支持情境化

的教与学|31。

在“设计一条参观动物园路线”项目式学习

时，教师通过一体机播放某动物园的宣传片—

展示活泼、可爱的动物（配上富有动感的音乐），

营造真实的问题背景，迅速吸引学生眼球，将学

生引入真实情境。在此基础上，教师顺势告知学

文

I

陈绮祺阳海林

生将赴动物园研学，需自主设计一条参观动物园

的路线。学生的兴趣被激发，这有利于他们全身

心地投入到探究学习中去。

(二）为探究活动提供技术支持

教师应用信息技术可优化数学项目教学流

程，解决传统教学模式下的“痛点”问题，提高

学生学习的效率。

学生参与“设计一条参观动物园路线”的活

动，需要从16个动物场馆中选出5个人气较旺

的场馆。学生根据经验，打算通过投票的方式来

确定。在最初的教学设计方案中，学生以贴彩色

小圆片的方式选出小组最想去的5个动物场馆，

再根据各小组的投票结果评出班级内最受欢迎的

场馆。二年级学生年龄较小，缺少投票经验，合

作能力也不够强，计划15分钟内完成投票和统

计任务，实际很多小组不能按时完成，这会影响

学生的积极性。

在网络环境下，学生利用平板电脑投票功能，

可以实时投票。学生在日常生活中已积累大量的

应用触屏手机和平板电脑的经验。在学生投票前，

教师对操作要求只需简要说明即可。

教师对教学方案作了改进，让每个学生通过

平板电脑，从16个动物园场馆中选出5个比较

受欢迎的场馆，点击“确认”后，投票的结果就

在大屏幕上呈现。学生能清楚地看到投票的过程

和结果。哪种动物场馆选的人最多，哪种动物馆

选不受欢迎，在屏幕实时生成的条形统计图中一

目了然（如图1 )。教师引导学生应用平板电脑

投票功能，帮助学生优化了选择、投票、统计、

呈现等工作，既节省了时间，又提高了学生学习

的参与度。学生经历用平台投票的过程，感受统

计图的直观性，体验了统计结果的公正性。

2020年第9期中小学数字化教学| 49

数字课堂崗

因此，将信息技术与教学融合，能解决用传

统教学手段难以解决的问题，还能帮助学生优化

学习流程，充分发挥信息技术的效用，提高教学

的有效性。

(三）人机交互丰富学习方式

分利用智慧系统的共享屏幕功能，能增进同伴之

间的交流与互动。

对于小组设计方案的回报，之前的做法是学

生在黑板前拿着小组的作品进行全班分享。此法

存在不足：无法保证每个学生（特别是坐在教室

后方的学生）能清晰地听见或看见台上同伴的分

享内容，导致此环节部分学生参与度不高。

智慧平台的共享屏幕的功能的应用对于提

高分享环节学生学习的参与度有积极作用。在

“设计一条参观动物园路线”学习活动的汇报

环节，学生以小组合作的方式设计出一条在规

定时间内参观更多场馆的路线，并在地图上描

出相应的路线，计算了总时间。在小组展示环节，

教师巧妙应用了平板电脑的“实时投屏”功能，

将小组作品拍照上传，让全班学生通过平板电

脑清晰地看到这一小组的合作成果。学生一边

听台上同学讲述，一边有针对性地用平板电脑

查看相应的内容，并根据自己的观察需求对图

片大小进行调整。应用平板电脑的这些功能可

以满足不同学生的学习需求，为学生提供便于

即时交互的学习环境。

从教学情况看，学生在此环节学习参与度明

显提高了。当学生汇报完毕以后，其他小组的学

生都能提出质疑或优化建议。这样，每个小组的

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|信息技术融合下的小学数学项目式学习

方案在全班汇报环节都得到了优化。可见，实时

投屏功能的应用不仅可以吸引学生参与到聆听、

交流中，而且为学生提供个性化学习的条件。

二、 信息技术应用的不足与改进措施

信息技术作为项目式学习的辅助手段，其应

用旨在提高课堂教学效益。如果教师过分依赖信

息技术而忽视对学生的学情和认知方式的了解和

思考，无疑是对教学的误解。在案例中，信息技

术的应用还有待改进。

例如，在投票环节，用16个数字代表场馆，

让学生投票，这是比较快捷的，但要在这些号码

和其所代表的动物间来回进行对照和选择，对于

二年级的学生来说显然还是比较抽象和复杂的。

如果在投票的每个号码中添上对应动物的头像，

有助于学生直观查看每种动物，进而做出判断和

选择。

此外，参观所用的总时间也可以利用信息技

术计算。根据《义务教育数学课程标准（2011

年版）》的要求，在学生理解并能正确应用公式、

法则进行计算的基础上，教师在课堂教学或实践

活动中应该鼓励学生用计算器完成比较复杂的计

算和数据的处理|41。学生只需将路上时间和场馆

参观时间依次输入，系统就能自动计算总时间，

省时省力。

三、 信息技术与数学项目式学习融合

的途径

在“设计一条参观动物园路线”教学中，笔

者尝试将信息技术融入项目式学习中，优化“教”

与“学”，节省了教学时间，优化了教学策略，

提高了项目式学习的有效性。网络环境下，技术

与数学项目式学习如何融合还有很大的探究空间。

(一）信息技术为数学项目式学习服务

信息化时代，教师应该充分利用信息技术为

数学项目式学习服务：一方面，教师要善于学习

信息技术，了解当前比较成熟的信息技术产品、

性能，并思考哪些技术和功能可用于改善教学；

另一方面，教师在幵展数学项目教学活动过程中，

如已有的教学手段不能适应项目实施的需求，要

主动思考能否利用信息技术解决。同时，在融合

的过程中，不断加以完善和优化。

(二） 个性化学习，因材施教

信息技术与数学项目式学习融合能实现学生

的个性化学习，使因材施教成为可能。

传统的课堂教学受教学手段的限制，追求同

步、标准、统一，难以适应学生的学情和需要，

不利于因材施教。在数学项目教学中，教师设置

的学习任务相较以往更具有综合性、层次性和挑

战性。学生可以根据自身的能力和喜好选择感兴

趣的问题进行学习。这些，在网络环境下应用学

习平台是完全可以实现的。教师可利用信息技术

强大的数据处理能力，实现学习内容的切换和选

择，为不同学习层次的学生制订相应的学习计划，

满足不同学生的学习需求|51。教师可针对学生学

习目标设置有层次性的任务和与之相匹配的活

动。这样设计可以满足不同学生的需求，实现在

同一驱动性问题下，个性化发展。

(三） 交互性学习，深度参与

项目式学习为学生创设探究学习的情境，既

包含实际的学习环境又包含技术支持的虚拟学习

环境。丰富的学习情境能够促进学生之间的有效

合作，提升学生的信息素养。

除了能满足不同学生的观察需求外，教师还

可以根据教学内容创建一个虚拟的学习环境：学

生在汇报小组设计的参观动物园的最佳路线时，

借助人机交互技术，用电脑（按学生的语音指令）

实时生成虚拟的动画。这样，全班学生都能在自

己的平板电脑上观看某小组路线的动态展示，从

而更深入地了解该小组的设计思路。教师应用人

机交互技术，促进生生之间的交流，拓宽了学生

交流的宽度和深度。

(四） 丰富学习评价方式

项目课程不仅需要承载学科的特性，而且需

承载培养学生关键能力的重任。只注重“双基”

的纸笔测试已经不能适应数学项目式学习的需

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要。表现性评价强调真实情境中知识与技能的运

用。学生必须自主探究解决问题的方法或通过行

为表现来证明自己的学习过程和结果。与表现性

评价相匹配的目标也必然是那些具有情境性、复

杂性的高级的目标lsl。这与数学项目式学习的目

标高度吻合。

网络学习平台能够记录学生的学习进程与表

现情况，可以在项目实施的不同阶段对学生作过

程性评价。在信息技术的支持下，教师可以在每

个项目任务中建构表现性评价框架，在学生借助

学习平台记录学习过程和结果时，能清楚地知道

目标达成的情况。教师及时评价有助于引导学生

深度学习，同时也可以根据反馈情况，提供相适

应的“脚手架”。

信息技术与课堂教学融合成为现代化教学的

新标志，其优势在数学项目教学中尤为突出。教

师应该积极幵发并有效利用各种课程资源，合理

地应用现代信息技术，注重信息技术与课程内容

的整合，借信息技术之力，达事半功倍之效。

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[6] 周文叶.中小学表现性评价的理论与技术[M].上海：华东师

范大学出版社，2014.

(作者陈绮祺系广东省东莞市松山湖第一小学数

学教师；阳海林系广东省东莞市松山湖第一小学教师

发展中心数学科组长，东莞市小学数学教学能手）

责任编辑：祝元志

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