“双减”背景下低年段语文无纸笔评价

学业评价

“双减”背景下低年段语文无纸笔评价

文|刘雯

语文学习评价体系的构建一直是小学语文教师

研究的重点。“双减”政策下低年级语文不再布置纸

质版作业，探索符合小学生实际的无纸笔评价方案

十分重要。基于低年级语文学习实际，评价方案应侧

重构建自评、互评、师评三位一体的评价方式，合理

安排评价内容，量化评价标准，设计生活化、跨学科

的语文评价方案，同时依托家校共建推进语文学习

评价工作，以实现全面评价学生。

一、低年段语文无纸笔评价的实践研究

（一）构建自评、互评、师评三位一体的评价体系

自评、互评、师评三位一体的评价体系得到了学

生、教师的广泛欢迎，也是构建学习评价体系的重要

思路。三位一体评价方式可以提升学生课堂参与积

极性，让学生在自评和互评中寻找自身问题并加以

改正，师评则是对学生评价的补充与提升，对学生能

力发展起到了积极作用。

（二）合理安排评价内容

无纸笔评价不是传统考试，评价内容应以情景

包容知识，在复杂情景中测评学生素养发展水平。只

有科学地设计评价内容，才能对学生的综合水平做

出真实、客观的评价，也才能使评价形式的创新具有

实质意义。

对照核心素养，结合低年级语文教学重点和学

表1

情基础，梳理评价内容。学生的能力训练点散布在不

同年段的不同单元，且相同的能力训练点会在不同

年段反复出现。训练点要求不同，制订的评价目标就

不同。纸笔测试依据的是知识逻辑，多以题目的形式

呈现；素养立意下的无纸笔评价以生活逻辑架构评

价内容，多以生活型、进阶型任务形式呈现，引导学

生围绕话题或现象深入思考研究，综合分析解决问

题，在学以致用的过程中展现素养发展水平。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简

称课程标准）指出，在小学低年段，“识字与写字”的

总目标归纳为“正确、规范、整洁”。在兼顾这三个目

标的基础上，一年级侧重“正确”，二年级侧重“正

确”，渗透“规范”，感受汉字的形体美。因此，根据课

程标准，在识字与写字方面，教师要确定有进阶性的

评价目标。以努力养成良好的写字习惯，写字姿势正

确，书写规范、端正、整洁为例（见表1）：

（三）量化学习评价标准

量化学习评价标准可以帮助学生了解自身学习

情况，寻找自己与其他学生之间的差距，也可以为教

师课堂教学提供思路。量化标准主要解决传统评价

标准感性问题，由教师给学生指明发展方向，提升学

生学习主动性。以部编版二年级上册期末无纸笔评

价为例，探索语文无纸笔评价的量规（见表2）。

等级要求

一级二级三级四级

关于“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁”评价要点

评价内容

学习兴趣有主动写字的愿望

体态：头正、肩平、身正、足安

了解写字的目的，具备主动完成书初步养成主动完成能主动完成

有主动写字意愿面作业的意识书面作业的习惯书面作业

有良好的写

初步养成良好的写

字习惯，书写

字习惯（坚持20分

有一定速度

钟无需提醒），能根

（1分钟6~10

据要求独立写字

字）

169

位置：本子居中，放平放正，左手扶本（纸）

明确要求，能在

右手执笔

明确要求，能在老

提醒下（10分钟

学习习惯

距离：手离笔尖一寸远，眼离纸张一尺远，

师及家长的帮助

提醒一次）按要

下按要求写字

身离桌边一拳远

求写字

执笔：手腕平伸，拇指、食指、中指握笔

角度：笔与纸面成45毅，掌心呈圆而虚空状

教学·策略

（续表）

掌握汉字的基本笔画

掌握常用的偏旁部首

学习成果

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

能按基本的笔顺规则用硬笔写字

，注意间

……

架结构

会书写一定数量的汉字

表2

……

二年级上册期末“我的探险之旅”无纸笔评价的量规

等级描述

二星

主题任务具体内容

随机抽取一组生字卡

，本学期识字表

三星一星

字海

的字任意组合

，一组

3个字，一分钟内

学生1分钟内查出3个学生1分钟内查出2个学生1分钟内查出

探秘

用新华字典按音序查字法准确查出生

字。

字的页码

。

字。

1个字

。

能

学生读错2~3个词语，学生读错4~6个词

分

4组，

每组

10个词学生读错0~1个词语，选取40个词语，

在一定

够选择其中的一个动词说能够选择其中的一个动语，只能够选择其语。

将

4个宝盒放在前面桌上

，

词语

距离处学生按照喜好选择一个宝盒

，

一个长句子

，同时给一个

词说一个句子同时给一中的一个动词说一

组成短语。

个事物加上量词，

组成

个句子或者给一个

冲浪

打开宝盒后读对应的词语。

选择其中

事物加上量词，

组

的一个动词说一个句子

。给一个事物

句子表达基本没有错误

，

短语。句子表达与短语事物加上量词，

例如：一块稻田。

短语搭配恰当

。

加上量词，组成短语，

教师事先将本册教材必背古诗和背诵

苏苏的诗文

课文编好序号，

根背诵得通顺流利

，可错

1背诵得通顺流利

，可错

学生自主投掷骰子

，

探险之冒险

据骰子所对应的序号背诵相应的篇到2处。

旅

目。

所说故事与图片或关键词

放入囊袋，

教师事先将图片做成纸签

，

句等提示相符合

，能将故

故事

悬挂在飞行岛上，学生随机抽取囊袋

，

条理

事说完整，语言流畅

，

飞行

根据给出的图画和提示

，讲述一个完

说三

清晰，还能展开想象

，

整小故事。

句话以上

。

3到4处。

搭配有少量的错误

。

成短语。

不

背诵得不通顺

、

流利，

有

5处以上

错误

。

所说故事与图片或

所说故事与图片或关键关键词句等提示勉

至强符合，

只能说一

词句等提示相符合

，

少能说三句话

，基本将

两句话，

话题叙述

故事说完整，条理清晰。不清，语句大多不

完整

。

出

朗读不通顺

，出现

朗读基本正确通顺

，

能做到流利朗读

，把握角

现1~3处错误，能

较好

4处及以上错误

，

色特点，用合适的语气，声地把握角色特点,能用不能把握角色特

音响亮

。

较合适的语气，声音较点，不能用合适的

响亮

。

语气，声音不响亮

。

学生以四人小组合作的形式完成一个

朗读

故事的分角色朗读

。学生先要在

1分

闯关

钟内商量完成任务分工

，然后合作完

成一篇课文的朗读

。

学生可以根据量化评估结果反思自身问题，如

识字评分低说明生字词学习有问题，朗读分数低说

明在朗读过程中容易读错字或者存在不熟练的情

况，综合分数低说明学生语文学习能力要进一步加

强。教师通过评分标准评估学生学情，进而开展有针

对性的教学指导，提升小学生语文学习力。

170

（四）设计生活化的语文评价方案

在低年级语文教学过程中，教师应创设生活化

场景，调动学生学习兴趣，了解学生的实际学情并培

养学生语文学习能力。

以二年级口语交际训练为例。教师可以采用看

图编故事方式进行内容评价。首先，教师准备多张生

学业评价

活化的卡片，包括小明在公园放风筝、小月躺床上看

手机等。每一张卡片内容都以小学生现实生活经历

为基础。其次，教师采用“抽红包”的方式让学生抽取

要用好数学知识，体现了跨学科评价目标。对比学生

比较准确，但明显学生1的逻辑性优于学生2，这说

1和学生2的表达方式，两位学生的语言表达虽然都

卡片。具体的操作方法是：学生抽取其中一个红包。明学生2在口语表达能力方面还需要进一步提升。

红包里的数字对应一幅图画，学生根据图画编一个

小故事；学生编说故事后其他学生对该名学生的发

言给予评价，给予相应的星级奖励。

学生口语表达时，基于每一张卡片都会产生生

活化的体验，例如“小明在公园放风筝”图片，学生描

述会融入具体的人物、时间等信息，“周六，我和妈

妈、弟弟去公园放风筝，风筝飞得很高、很远”；“小月

躺在床上看手机”图片，学生描述会融入自己的生

活，“放学写完作业后，我躺在床上看妈妈手机，里面

有很多动画片，非常有意思”。教师根据学生口语表

达内容进行分析，对学生学习情况进行评价，考查学

生口语交际“能够展开想象完整地讲述小故事；有表

达的自信心，态度大方、自然”目标达成情况。根据情

况判断结果和评价，教师以此调整后续口语交际训

练方案，提升口语交际质量。

（五）设计跨学科的语文评价方案

低年级小学语文学习评价体系的构建离不开跨

学科设计。跨学科设计方案在低年级小学生语文学

习中得到了有效应用，其主要原因是低年级语文知

识为其他学科发展奠定了基础。

以数学和语文学科为例，教师布置任务为“请走

进‘明德生鲜超市’，自由选择购买两种或两种以上

的食物，且总价不超过30元。说一说，你购买了哪些

食物？你准备用食物做什么菜？至少说出一样菜来。”

学生1：我一共买了三种食物：一种是小白菜，5

元；一种是土豆，6元；一种是猪肉，10元。三种食物

一共21元。我准备用土豆和猪肉做猪肉炖土豆。

学生2：我买了鸡肉、土豆两种食物。鸡肉20元，

土豆6元，一共是26元。我准备做两样菜，一是蒸白

切鸡，二是炒土豆丝。

学生3：我买了两种食物，分别为小白菜和土豆。

其中鸡蛋20元，西红柿6元，我准备做一个西红柿

炒鸡蛋。

从案例中可以看出，教师给出的情景为“超市购

物”，给定了总价不超过30元和两种或两种以上食

物的限制条件。学生给出的回答既要组织好语言，也

学生3的表达和学生1、学生2有所不同，教师组织

学生进行讨论，分析哪种表达更合理，如何做好合理

表达，提升学生跨学科综合能力。

（六）家校共建推进评价工作

家校共建语文学习评价工作可以缓解“双减”政

策实施后部分家长对学生学习情况的评估疑虑。家

长通常根据孩子各类反馈评估语文教师教育能力和

学校办学特点，同时通过参与学校活动进一步加深

或推翻最初印象。每一次语文评价活动都是一次家

校共建的契机，可以让家长在参与中加强对语文学

科评价的认识。

以期末测评为例，教师可以提供测评方案：方案

一“快乐诵读”，活动规则为从本学期要求背诵的课

文中选取若干片段或全文，学生用抽签的方式确定

背诵内容；方案二“字典小精灵”，活动规则为随机抽

取2个生字，能迅速使用部首查字法查出生字所在

的页码即可过关。

测评方案明确后，教师将期末测评内容分享给

家长，鼓励家长辅助学生做好准备工作。家长辅导孩

子的过程也是家长评价学生学习成果的过程，家长

可以根据测评规则检查学生的学习成果。家庭抽查

属于期末测评的一部分，家长可以将家庭抽查结果

反馈给教师，教师将课堂期末测评结果反馈给家长，

通过双向测评、双向反馈了解学生真实的学习情况、

学习状态，从而实现学生学习有效评价目标，助力学

生发展。

三、低年段语文无纸笔评价的研究展望

“双减”政策实施以来，小学低年级语文教师严

格按照不布置纸质版作业要求，探索符合小学生实

际的评价方案，希望通过设计活动形式，重构教师教

育评价认知，提升教师的教育评价能力，同时以多样

化作业形式和考核方案来激发学生学习的热情，起

到提升学生核心素养的目标。

（作者单位：江苏省苏州市金阊新城实验小学校）

编辑：李琴芳

171