浅谈在数学教学中渗透生命教1

2024-07-28 作者:

浅谈在数学教学中渗透生命教育

在小学数学课堂教学中，不仅要传授知识，培养学生能力和发展智力，还要体现新课改的理念，数学课程标准新理念中明确指出：数学教学应该教会儿童学会做人、学会做事、学会学习、学会与他人共同生活，培养学生学习数学的兴趣和乐趣、对知识的好奇心，为儿童的终身发展提供动力，奠定一生持续发展的基础。因此，在教学中充分利用数学的学科特点，挖掘教材中所蕴含的生命教育因素，做到思想性和科学性的和谐统一，使数学知识教学与珍爱生命意识教育有机结合，从而全面提高教学水平和教育质量。作为一名数学教师，要在数学学科教学中渗透生命教育的理念，就要创作一个有利于学生生动活泼、和谐发展的教育环境，给学生充分发展的时间和空间。下面谈谈自己的一些做法：

一、生命教育的首要任务是创设情境，激发学生的学习兴趣

对于小学数学教学来说，培养学生对于学习数学的兴趣、树立学习数学的自信心，应当成为数学教学的目标之一，也是生命教育的首要任务。我在教学中，常常从学生的生活经验出发，为学生创设丰富多彩的情境，用学生喜闻乐见的方式来表现教学内容，激发学生的学习兴趣。

1、要有爱心。有爱心在做任何事时都非常重要，一个

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对学生，对教学充满爱的老师，是很容易被人接受的，小学生更是如此。这也就是我们常说的以情感人，以心育人。良好的师生关系，容易产生信任感，才能使学生“听其言信其道”。小学生在很大程度上喜欢数学本身不是因为数学知识的力量，而是实施教育的老师，如老师的形象，老师授课的方法，与学生的互动，是否充满情感等诸多因素。很多老师都有这样的同感，学生喜欢某一学科在很大程度上与他喜欢那位老师有关。当学生喜欢哪位老师时就喜欢上他所教的课，在课堂上就感到老师讲授的内容生动有趣，以一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动的接受老师的传道、授业、解惑。

2、要有趣味性。趣味吸引人，使人愉快。而趣味则是诱发学生学习兴趣的一个重要因素。有些学生对数学缺乏兴趣，正是他们没能很好地领悟和体会数学中的趣味性。很多学生一提起数学，常常会联想到：困苦的思索、繁难的演算、复杂的逻辑推理。再加之，一些老师不恰当的教学方法，使学生认为数学学科是枯燥无味的。其实数学本身存在着许多趣味因素，只要教师善于挖掘，选择适当的教学方法，学生就能学得轻松愉快、主动热情、越学越有兴致。久而久之，学生就会变被动地学为主动地学。挖掘教材的趣味因素，就是把抽象的数学概念形象化，把静止的东西动态化。以产生活泼的课堂教学形式，把数学本身的趣味因素表现出来。

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3、要有新鲜感。由于小学生好玩的天性，对新事物的“接受力”是很强的。单调、机械的教学方法，枯燥乏味的课堂讲解，必然带来沉闷的课堂气氛。在这样的课堂情境中学习，有兴趣的学生也会变得没兴趣了，本来就没兴趣的学生长久发展下去会发展到厌学。因此，在课堂教学中，力求创造一个丰富多彩的情境，根据学生的认识水平和数学知识的内在联系，提出一些新颖奇特的问题，把学生紧紧地吸引住。如有位老师以讲故事的方式拉开了学习新数学知识的帷幕。老师对同学们说：一个农村老奶奶为了给孙子攒钱上大学，想了个养兔致富的办法，先买一对种兔，它们能够每个月生一对兔子，而一对小兔子长到两个月时又可以再生一对小兔子，你算算，经过一年，我们能养多少对兔子？”由于问题提出有情节，有意境，可谓新颖奇特，所以紧紧地吸引着同学们。他们互相讨论，争先恐后地发表自己的见解，课堂气氛异常活跃。

二、展望生命生存需求，培养学生生存技能

传统教学的着眼点，除了知识的积累，就是技能的掌握。但仅仅这一些，就能满足时代对学生发展的要求吗？答案当然是否定的。知识的积累、技能的掌握固然重要，但一味片面的追求，只会过分的加重学生的学习负担。而对其未来的发展与生存却收效甚微。随着知识经济时代的到来，学习为终身发展奠定基础，已成为当前极为推崇的教育理念。相对

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应的，小学数学教学应注重展望学生生命的生存需求，把“培养学生的生存技能”作为课堂教学的永恒目标。鉴于这样的认识，数学教学就不应仅仅着眼于知识的积累与技能的掌握，更重要的培养学生独立思考、探究发现、选择批判、交流合作等一系列与之生存息息相关的素质，为学生终身的主动发展奠定坚实的基础。

例如，我在教学《三角形的稳定性》一课时。出示屋顶的房架图，问学生：“同学们，你们知道房架为什么做成三角形的吗？”这一问题激发了学生强烈的好奇心，由此展开了大胆的猜测，有的说是因为三角形美观；有的说是三角形省料，还有的说是三角形便于雨天流水。对此，教师都一一肯定，并引导：“那么，究竟为什么将房架做成三角形的呢？下面，让我们自己通过实践来进行研究，好吗？”接着教师引导学生展开了以下的探究实践：①小组合作：利用发下的七根木条，螺丝、螺帽等材料做一个四边形和一个三角形，比一比，哪一个小组做得迅速；②拉一拉两个图形，你发现了什么？学生经过制作图形与拉一拉，切身体会到了三角形不易变形的特性。在这个过程中，教师不但让学生在独立探究和小组合作中自主发现了知识，更重要的是，结合知识的探究发现，学生的分工协作意识、实践研究意识、探究发现意识、信息处理意识都有了明显的提高。这样，既减轻了学生由于被动接受而带来的负担，更为学生这一生命主体的终

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身发展奠定了坚实的基础。

三、借助教学生学习知识的同时，渗透生命教育

如何在数学教学中落实生命教育一直是我们不断思考的问题，在教学中进行了尝试，收到了较好的效果，如在教学《左与右》这节课时，在教学目标中的情感态度目标就定为教育学生遵守公共道德，走路靠右走。在上操和集会时，我带着学生们在路上走，就给他们布置作业：如果违反交通规则，不守秩序，会出现什么后果呢？让他们切实感受到如果人人都按一定的规则走路才不会相互碰撞，出现意外，同时体验在社会生活中，每个人都应该遵守社会公德，维护社会秩序。此外，在找左右邻居的游戏中，我抓住契机，适时加入了“远亲不如近邻”，“要与同桌和睦相处”等结语，有意识的培养学生良好的交往习惯。在进行加法、减法、除法的笔算教学时，不是教他们简单的模仿，在让学生理解算理的同时，学会有序的计算每一步，并教育他们要养成检验的好习惯，以此来培养他们踏实、认真负责任的态度，不仅对自己所做的题目负责，做人方面也一样，对自己的言行要负责任，培养他们的责任感。

在数学教学中渗透生命教育是一个重要的并且需要进一步研究和探索的课题，在进行这一课题实践时必须注意方式方法，做到自然妥帖，切记生搬硬套，使学科内容与生命教育内容做到和谐统一。

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