解读61主题语境——2017年版《普通高中课程标准》英语解读

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2023年12月23日发(作者：)

四 课程内容解读

在2003版《普通高中英语课程标准》中，第三部分内容标准 的表述：

按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，高中课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准。

而《普通高中英语课程标准》（2017年版)四 课程内容中的描述是“英语程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包舍六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。”

所以说主题语境是《普通高中英语课程标准》（2017年版)新增内容。《普通高中英语课程标准》（2017年版)对主题语境的表述：“主题语境涵盖人与自我、人与社会和人与自然，涉及人文社会科学和自然科学领域等内容，为学科育人提供话题和语境”

【内容要求】

主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主愿意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。在人与自我、人与社会和人与自然这三大主题语境中，人与自我涉及“生活与学习”“做人与做事”等两个主题群下的9项子主题；人与社会涉及“社会服务与人际沟通”“文学、艺术与体育”“历史、社会与文化”“科学与技术”等四个主题群下的16项子主题；人与自然涉及“自然生态”“环境保护”“灾害防范”“字宙探索”等四个主题群下的7项子主题。所有主题语境都应包含中外文化的范畴。

表2按照学生在普通高中英语课程中应学习的三大主题语境描述内容要求，供教材编写者和教学实施者参考。虽然主题语境的内容要求未按照必修、选择性必修和选修三类课程进行描述，但在实施过程中其广度和深度应该呈现递进状态，体现出这三类课程不同的语言要求、内容广度和内涵深度。

主题语境

人

与

自

我

主题群

生活于学习

做人与做事

主题语境内容要求

1.个人、家庭、社区及学校生活；

2.健康的生活方式、积极的生活态度；

3.认识自我，丰言自我，完善自我；

4.乐于学习，善于学习，终身学习；

5.语言学习的规律、方法等；

6.优秀品行，正确的人生态度，公民义务与社会责任；

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7.生命的意义与价值；

8.未来职业发展趋势。个人职业倾向、未来规划等；

9.创断与创业意识。

人

与

社

会

社会服务与人际沟通

文学、艺术与体育

历史、社会与文化

科学与技术

1.良好的人际关系与社会交往；2.公益事业与志愿服务；

3.跨文化沟通、包容与合作；

4.小说、戏剧、诗歌、传记、文学筒史、经典演讲、文学名

著等；

5.绘画、建筑等领域的代表性作品和人物；

6.影视、音乐等领域的概况及其发展；

7.体育活动、大型体育赛事、体育与健康、体育精神；

8.不同民族文化习俗与传统节日；

9.对社会有突出贡献的人物；

10.重要国际组织与社会公益机构；

11.法律常识与法治意识等；

12.物质与非物质文化造产：

13.社会热点问题；

14.重大政治、历史事件，文化渊源；

15.社会进步与人类文明；

16.科技发展与信息技术创新，科学精神。

人

与

自

然

自然生态

环境保护

灾害防范

宇宙探索

1.主要国家地理概况；

2.自然环境、自然遗产保护；

3.人与环境、人与动植物；

4.自然灾害与防范，安全常识与自我保护；

5.人类生存、社会发展与环境的关系；

6.自然科学研究成果；

7.地球与宇宙奥秘探索。

【教学提示】

主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、2

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态度和价值观。教师要认识到，学生对主题语境和语篇理解的深度，直接影响学生的思维发展水平和语言学习成效。英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

本课程中内容要求的主题语境包括人与自我、人与社会和人与自然，虽然没有按照课程类别分别描述内容要求，但由于三类课程对学生在语言、文化、思维等方面的要求不同，主题语境在具体的教学中也会表现出程度上的不同，选择性必修课程会在必修的基础上，体现出更高层次的语言和思维水平、更广的主题语境和更深层次的意义内涵；同理，透修系列中的提高类课程也会在选择性必修的基础上，从语言、思维以及内容广度等方面体现出相应的提升。

在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，基于对主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习与发展，将特定主题与学生的生活建立密切关联，鼓励学生学习和运用语言，开展对语言、意义和文化内函的探究，特别是通过对不同观点的讨论，提高学生的鉴别和评判能力；同时，通过中外文化比较，培养学生的逻辑思维和批判性思维，引导学生建构多元文化视角。在主题探究活动的设计上，要注意激发学生参与活动的兴趣，调动学生已有的基于该主题的经验，帮助学生建构和完善新的知识结构，深化对该主题的理解和认识。通过一系列具有综合性、关联性特点的语言学习和思维活动，培养学生语言理解和表达的能力，推动学生对主题的深度学习，帮助他们建构新概念，体验不同的生活，丰富人生阔历和思维方式，树立正确的世界观、人生观和价值观，实现知行合一。

【专家解读】

2. 主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。教师要认识到，学生对主题语境和语篇理解的深度，直接影响学生的思维发展水平和语言学习成效。英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。3.对教学的要求

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教师在教学中必须把主题语境渗透到课堂中。在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，基于对主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习与发展，将特定主题与学生的生活建立密切关联，鼓励学生学习和运用语言，开展对语言、意义和文化内函的探究，特别是通过对不同观点的讨论，提高学生的鉴别和评判能力；同时，通过中外文化比较，培养学生的逻辑思维和批判性思维，引导学生建构多元文化视角。在主题探究活动的设计上，要注意激发学生参与活动的兴趣，调动学生已有的基于该主题的经验，帮助学生建构和完善新的知识结构，深化对该主题的理解和认识。通过一系列具有综合性、关联性特点的语言学习和思维活动，培养学生语言理解和表达的能力，推动学生对主题的深度学习，帮助他们建构新概念，体验不同的生活，丰富人生阔历和思维方式，树立正确的世界观、人生观和价值观，实现知行合一。

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本文标签： 主题学生语言学习文化