高校课题申报:基于STEAM教育理念的大学英语教学方法研究

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2024年1月6日发(作者：)

基于STEAM教育理念的大学英语教学方法研究

学科分类：高等教育

课题类别：一般课题

关键词：STEAM教育 大学英语教学方法

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

一、问题的提出

教育部2017年出台的《大学英语教学指南》指出：高校开设大学英语课程，一方面是满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务，另一方面，是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“要培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。”可见，大学英语课程对中国参与全球治理、成为有担当大国和未来发展具有重要意义。

大学英语教学改革从2003年起实施至今十余年，虽取得不少成绩，但存

在一些问题。如：大学英语学习内容与学生专业结合不密切，无法满足学生工作就业、国际交流的需要，进而不能培养和保持学生强烈的学习兴趣和动机；大学英语教学方法以讲授、练习、输出为主，学生英语交际能力（含社会能力、话语能力、策略能力)被忽视，无法提高个人综合素养，不能满足我国经济发展对人才培养的要求。

就大学英语教学而言，我们面临的课题是如何把大学英语课程建设成学生真心喜欢、结合专业、终身受益的优质课程，以更好培养复合型国际化人才，满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务。

二、课题的界定

（一）STEAM教育。STEAM教育脱胎于STEM教育。为培养学生综合素养，提高其国际竞争力，上世纪80年代，由美国科学基金会联合科学家、技术家、工程师和数学家共同提出发展STEM教育，它是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）四门学科英文首字母的简称。STEAM 理念由 Georgette

Yakman教授的团队提出，旨在以数学、工程、艺术为基础，掌握科学与技术知识。STEAM 教育并非上述五门学科的简单组合，而是一种贯通学科知识、联系真实世界、以问题为导向、形成严谨的和系统化学习经验的学习方式，通过训练解决问题所需的技能和素养，培养培养复合型人才和创新型人才，进而提升整个国家的核心竞争力。

（二）大学英语教学方法。教学方法是课堂教学中突出重点、突破难点、达成教学目的的技术措施，即教学活动的具体形式、手段、途径等。传统英语课堂教学的基本方法是讲练法，亦称“八字教学法”(读读议议练练讲讲)，教学活动分这样几个环节：读读，教师指导学生阅读；议议，学生围绕问题展开讨论；练练，反复练习所学语言点；讲讲，教师对错误进行纠正。这种教学方法有简洁、易操作等优点，但作为英语教学的重要教学方式,它有着非常致命的缺点：1.教师有绝对的权威；2.以应试为导向；3.学生缺乏足够的输入。这种课堂下培养的学生很难达到《大学英语教学指南》及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的要求。

三、国内外研究现状述评

STEAM教育在美国兴起后，英、德、加、德、澳等发达国家皆从国家教育战略高度制定 STEAM 教育改革策略并予以实施。国外研究成果颇丰，通过对STEM及STEAM主要文献资料的分析、提炼与总结可以发现，国外研究人员通过STEAM理论分析、教学方法、案例研究、教育评估及STEAM教师发展等方面均研究多方面多角度证实：STEAM教学实践变革的直接目的在于促进学生不同专业知识的整合学习与问题解决能力和创新能力的培养，从而成长为合格的复合型及创新型专业人才。

我国关于高校STEM、STEAM教育的研究始于2012年，即解大力发表的《北美大学联盟的STEM五年教学规划对我国本科教学的启示》，他在文章中介绍了北美大学联盟提高STEM本科教学五年规划的内容、影响STEM本科教学的核心问题，并从政策制定、量化指标、协作机制等方而论述了对我国本科教学的启示。直到2016年，我国高校STEM、STEAM教育的研究才明显增多。但由于我国STEAM教育还处于起步阶段，大多研究集中在对国外STEAM教育重要性及政策解读，STEAM课堂或案例研究等方面，在一些方面存在不足，例如：从研究内容上看，高校STEAM教育的基础研究较薄弱，研究仅仅停留在概念内涵、性质特征、历史发展以及现状趋势研究，而更深层次的研究如高校STEAM教育的功能、作用、指导思想的研究还有待加强；从研究方法上看，我国高校STEAM教育研究仍处于文献搜集和归纳对比的初级阶段，对高校STEAM教育的教学方法的探索和课程体系建设，还不够深入。

我国2003年起实施大学英语教学改革，研究人员在课堂教学方式与模式上提出了不少科学设想、并进行了细致具体的研究，取得了明显成绩，如：蔡基刚(2005)在阐明对大学英语定位问题、公共英语长短问题、多媒体教学模式问题、四六级考试及双语教学等问题上的观点基础上，提出不同的观点来自不同的理论背景和不同的教学经验，集思广益有助于大学英语的健康发展。王守仁(2013)认为大学英语教学目标应确定为培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力；实施基于计算机和课堂的大学英语新教学模式；将形成性评估和终结性评估相结合；注重发展

学生的自主学习能力。

综上，针对我国大学英语课堂教学方式与模式改革的研究主要集中于基于信息技术的教学模式的积极作用、教学评价理念与方式呈现多元化，而鲜有将STEAM教学模式英语与《大学英语》改革相结合的研究。所以，此项课题的开展能丰富大学英语教学模式多样化，进一步推动大学英语教学改革，具较强的创新意义和实践价值。

四、选题意义与研究价值

（一）选题意义

一方面，随着时代的发展，近年来我国高中毕业生的英语水平有较大幅度提高，但不少高校的英语教学模式延续中学阶段灌输式，教学理念缺乏对语言本质属性交际性的重视，教材与学生专业无衔接，导致课堂存在师生交互性不强、教学效果不佳的困境，学生学习动机不足、运用能力不行的问题。另一方面，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出“优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合。重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。”“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”

将STEAM教学理念式应用于大学英语课堂，结合学生专业特点，通过探巧式、合作式、体验式、问题导向式等途径完成相关学习任务，在提高了学生英语使用水平的同时也锻炼与提升学生的综合素养。从而符合“着力提高学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力；坚持能力为重，强化能力培养，着力提髙学生的学习能力、实践能力、创新能力”的新时代教育发展要求。

（二）研究价值

1.理论价值，兼备整合式和跨学科特点的STEAM教育理念，聚焦于提供真实的学习环境，致力于培养学生解决现实问题的能力，这与我国开设大学英语课程的目的及高校人才培养目标具有较高吻合度。本课题拟进一步探析STEAM教育的内涵和特点，补充和完善国内STEAM教学模式设计理论，进而能为应用型本科高校STEAM教育理论体系发展提供新思路。

2.实践价值，本课题拟对《大学英语》课程进行需求调查、教学设计、对比试验、修正完善。设计基于STEAM教育理念的大学英语教学方法，将大学英语教学与学生主修专业结合设计不同的STEAM项目并组织开展，一能丰富大学英语教学实践方式，二能发挥学生专业优势激发成就感，三能通过中西文化比较培养学生眼界，四能加强学生团队协作意

识、实践能力、创新能力。

3.本课题研究成果能为其它课程的教学改革提供一定参考价值。

五、课题研究目标

提出以STEAM教学理念为基础的大学英语教学方法，吸引学生积极参与课堂活动，主动将英语学习与专业学习相结合，从而提髙学生的学习能力、实践能力、创新能力。

六、研究内容

1.分析国内外STEAM教育研究现状及STEAM教育理念特点。

自美国首先提出STEM、STEAM概念至今，世界多国的学者和研究人员对它产生了浓厚研究兴趣并取得颇为丰硕的研究成果。通过对主要文献资料的分析、提炼与总结可以发现，当前对于STEAM教育的研究大致可分为五类:STEAM理论分析，STEAM教学方法，STEAM教育案例研究，STEAM教育评估，STEAM教师发展。

STEAM教育理念特点为：“做中学”与跨学科知识整合。杜威主张“做中学”，即在做的过程中获得经验，而“做”就是一个不断试错的过程，同时伴随着大脑的经验回顾、思考或顿悟。跨学科理念的核心是整合，就是融合其它学科知识于具体的情境实践中，通过引导学生综合运用跨学科知识，开展探究性学习、同侪互助学习、玩中学、做中学等丰富的学习活动，并通过集成、模仿或创造，形成创新类学习成果。

2.分析《大学英语》课程教学存在的现实问题及教学方法改革的必然性。

随着经济社会发展对人才培养要求的不断提高，大学英语教育存在的一些问题突显出来，如：英语教学目标不能有针对性地反映社会对人才培养的要求，学生的语言能力与实际工作要求存在差距，课程改革未能体现专业特色，英语的工具性和应用性特征不明显。随着中国参与全球治理日益深入、“一带一路”倡议的全面落实、“构建人类命运共同体”理念的积极推进，新时代大学生将面临更多国际机遇与挑战。大学英语教育在原本坚持人文教育的价值取向之外，如何顺应时代发展、重新审视复合型和国际化人才培养目标、强化非专业英语语言文化和学生学科专业之间相互支撑已经成为共同关注与氶待解决的教育问题。

3.论述STEAM教育理念运用于《大学英语》教学的可行性及重要性。

STEAM教育的基础理论是建构主义理论。建构主义认为理想的学习环节包括四个要素：情境、协作、交流和意义建构。将STEAM教学模式应用于英语教学活动，首先强调了教师为学生设计真实有效的课堂活动情境并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一；其次，强调学习者之间的合作与交流；最后强调通过学科之间的内在联系和规律达到意义建构的目的。

第二语言习得理论认为自然语言习得，产生于有上下文的语境中，学习者通过接触大量的语言输入而习得语言。引入STEAM教学模式的英语教学提供了一个语境，使语言学习者能进行有意义的交际活动，有效地促进了语言习得产生。随着STEAM教育的深入，学习者二语习得将进一步发展，这是因为语言学习的最佳条件是将学习的重点放在学习与语言学习者相关而且有意义的内容上，而不只是语言本身。

4.通过教学实践，提出基于STAEM教学理念的《大学英语》课程教学方法。

选取若干班级为实验对象，分为实验组及参照组，实验组采用新的教学方法，参照组按照传统教学方法。在“做中学”与跨学科知识整合的STEAM教育理念指导下，实验组采用的教学程序可分为三个阶段:知识探究、小组实践、交流强化。在STEAM教学活动中，学生是教学活动的主体，教师则扮演着教学活动的组织者、学生学习的辅助者等角色。根据

学习活动的不同，针对不同专业，老师需要结合专业核心项目设计不同的项目主题。以授课学生是烹饪专业为例，活动主题为：制作一道受大学生欢迎的中餐。

老师在大学英语课上可以先播放一段西餐制作的英文视频引导学生关注活动主题。在“知识探究”环节，老师指导学生通过问卷或面对面调查方式，分析大学生口味喜好，并自主设计菜品，学生可以主动学习与菜品相关的各种原材料的英语词汇表达，教师可以讲解英汉互译中缺位词汇的翻译方法及技巧；在“小组实践”环节，学生以小组为单位分工合作完成菜品，期间能强化英语篇章表达及逻辑结构的训练，教师可以结合英美烹调方式差异介绍西方文化；在“交流强化”中，不同小组可以向全班同学可以介绍自己的菜品及营养价值、设计理念，教师可以加以点评并总结英语餐饮核心词汇、西餐礼仪、节日饮食等。

通过类似教学活动，不仅能提高学生英语综合能力及专业素养，也增加了学生的主体角色，不但锻炼了学生的自主学习能力，也培养了学生的合作能力与创新能力。两轮教学实践中，对实验组及参照组均进行前测（Pre-test）及后测（Post-test），调查学生运用英语学习专业知识及解决专业问题的能力，学生对大学英语课程的期待及评价。进而提出基于STEAM教学理念的《大学英语》课程教学方法。

七、研究重点

提出基于STEAM教学理念的大学英语教学方法。

八、创新之处

本研究拟从改进大学英语教学现状的初衷出发，探索整合性STEAM教育理念下复合型创新型人才的大学英语课程教学方法。研究在以下两方面有所贡献：

一是为高校课堂教学提供一种较为有效的方法，解决传统单一学科的教学无法为大学生提供解决与专业相关的整合性问题的缺陷，让学生灵活应用所学知识解决现实问题。

二是虽然国内STEAM教育已经起步，但大多还处在评述的起步阶段，将这一研究应用于大学英语教学的寥寥无几，本研究可以填补我国这一研究领域的空白，加快其发展。

九、研究思路

十、研究方法

（一）定量研究方法。课题包括一系列以测试为基础、以结果为目标的实验，以确定STEAM教学方法对大学英语学习者个人情感因素及学习策略的影响作用。

（二）定性研究方法。课题包含对基于STEAM教学理念的《大学英语》课堂学习环境和学习过程的研究，将以课堂教学研究为基础、以教学过程考察为目标。

（三）文献法。通过大量查阅国内外STEAM相关文献，搜索外文网、中文期刊网收集STEAM教学模式相关论文、研究文献和书籍。熟悉STEAM教育相关背景，对其分类整理后，明确研究问题并清晰地梳理研究思路。

十一、实施步骤

（一）2019年7月至2019年12月：确定研究人员分工，开展调查工作，根据学生对大学英语的态度和课程需求，设计结合主修专业的STEAM项目。

（二）2020年1月至2020年8月：选取若干班级作为研究对象，并在试验组首次开展STEAM教学活动。

（三）2020年9月至2021年1月：结合对比试验结果、修正完善课程设计，选取若干班级作为研究对象，并在试验组第二次开展STEAM教学活动。

（四）2021年2月至2021年6月：提出以STEAM教学理念为基础的大学英语教学方法，撰写课题研究报告，准备结题。

十二、预期成果形式

研究报告1份；论文2-3篇（含核心论文1篇）；调查问卷；若干教师STEAM课程设计；若干学生设计方案

十三、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等

本课题主要由XXXX等省内两所高校7位长期从事在一线教学研究工作的骨干教师及深谙高校教育规律及发展规划的研究人员组成，成员的知识结构、学缘结构、年龄结构、职称结构合理，共发表论文80余篇，完成省、市、校级课题近30多项，有较强的研究能力和较高的研究水平。课题成员学术背景及研究成果具体如下：

项目负责人：从事研究十余年，曾参与过国家社科基金重大重点课题，并在核心期刊《湖北大学学报》、《语言研究》发表过3篇学术论文。近三年，以核心成员身份参与完成《研究》等教育部课题2项；主持完成4项市级、校级科研课题；并在核心期刊发表学术论文1篇、省级期刊4篇、外文期刊3篇，具有扎实的专业基础、较强科研能力。此外，作为武汉市翻译协会优秀会员，曾在加拿大学习交流1年多，在校连续八年承担《大学英语》教学工作，教学质量评价多次考核为“优秀”，能准确把握当代大生英语学习的实际需求和能力，对如何提高大学生英

语运用能力有深入思考。

第一核心成员：工程博士，讲师。近五年参与973计划项目、国家自然科学基金面上项目、湖北省自然科学基金项目，并在SCI1区、2区发表学术论文4篇，中文核心期刊发表学术论文6篇。已开展STEAM有关课题《基于创新型工程人才培养的STEAM整合性教育实践路径与方法研究》研究工作。

第二核心成员：研究员（正高级），有丰富的教育管理研究经验，主持、参与省部级课题6项，曾获省级政府科技进步贰等奖。

第三核心成员：文学硕士，副教授。外国语学院大学英语教研室主任，有丰富的《大学英语》教学、教改、教研经验。主持、参与多项省市级教科研课题。近三年在核心期刊发表《茶文化走进我国高校英语文化教学现状剖析》等学术论文2篇，出版相关著作1部。多次指导学生获全国大学生英语竞赛一、二等奖。

第四参与成员：文学硕士，讲师。从事高校语言文化教学十多年，有丰富的双语教学经验，曾受聘于某985大学国际教育学院从事留学生教学及管理工作，期间辅导留学生荣获第一届全国“汉语之星”称号（央视和国家汉主办），在核心期刊《语言研究》等发表学术论文3篇。

第五参与成员：文学硕士，讲师。近三年主持两项校级教改课题并开展教学实践活动，效果良好，深受学生认可，发表论文数篇。

第六参与成员：教育学硕士，讲师。教育教学方面的学术论文被人大复印资料转载。

第七参与成员：英语学士、教育学硕士，助教，会计师。曾到香港、爱尔兰交流学习。主持、参与多项市级、校级课题。近三年在教育学期刊发表学术论文4篇，参编出版英语教材等。

综上，项目负责人具有开阔的教育眼界及丰富的教学经验，近一年通过与从事STEAM教育研究的美国专家深入沟通，查阅资料等方式，学习了大量STEAM教学案例，具有一定STEAM教育理论基础。团队成员结合个人研究领域进行了明确的分工，能用运用前沿的教学理论成果指导《大学英语》课程改革工作，进行科学分析研究。武汉商学院拥有丰富的图书资料及CKNI电子资料库，此外全体课题成员可以利用湖北省图书馆及武汉市图书馆等公共图书馆查阅文献。所以，该团队保质保量完成此项课题。

十四、参考文献

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课题编号：6530

本文标签： 研究教育学生大学教学