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2024年1月8日发(作者:)
部编版语文二年级下册14小马过河教案(优选3篇)
【部编版语文二年级下册14小马过河教案第1篇】
二下14课《小马过河》教学设计
设计说明
本文是一篇童话故事,讲述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊的途中遇到一条小河,不知是深是浅,最后在妈妈的指引下安全过河的故事。本文以“过河”为线索,采用简洁生动的语言,使学生懂得:别人说的话是不是对的,要动脑筋思考,并亲自试一试,才能得出正确的结论。教学设计中采用“以读促悟”的方法,通过朗读让学生自己产生疑问、解决疑问,在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。同时,注重语言运用的训练,教学设计中多次设计口语表达,鼓励学生个性阅读,掌握按照先后顺序、抓住重点词语复述故事的方法。
课前准备
教师准备:1.制作多媒体课件及字卡、词卡。
2.准备小马、老马、老牛、松鼠的及头饰。
学生准备:结合预学案预习课文。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谈话导入,质疑课题
1.导入:同学们,老师给大家带来了一位新朋友,他是谁呢?(出示小马的)今天,我们就来学习小马过河的故事。
2.板书课题,齐读课题。
3.看到这个课题,你想知道什么?
预设:小马为什么要过河?小马是怎样过河的?小马最终过河了吗?
4.小结:学贵有疑,让我们带着这些问题一起来读一读课文吧!
设计意图:出示小马的,激发学生的学习兴趣,尽快把学生带到故事情境中。鼓励学生对课题进行质疑,让学生带着问题读课文,提高阅读效率。
二、初读课文,识记生字
1.请学生轻声自由读课文,给自然段标好序号,遇到不认识的字借助拼音多读两遍。
2.学生读课文,教师相机巡视指导。
3.小组合作学习生字。
师:本课的生字你都认识了吗?你有哪些好方法记住这些生字呢?把你的好方法说给小组内的同学听吧!(学生小组内交流识字方法,准备班级展示。)
4.全班交流识字方法:你认为哪些生字比较难记?大家有什么好方法呢?(学生汇报,教师相机指导。)
(1)联系字义来识记字形。
“棚、磨、挡、伯、浅、刻、蹄”等字,可结合或联系生活经
验理解字义,再利用形声字构字规律识记。“棚”,木字旁表示搭建棚子的材料,“朋”表示读音;“石磨”是一种粉碎工具,以前是用石头做的,所以“磨”为石字底;“浅”与水有关,所以是三点水旁。
(2)编口诀识记。
“驮”可编口诀:大马驮东西。“突”上半部分表示洞穴,下半部分表示狗,可编口诀:狗从洞穴中突然钻出。
(3)熟字对比识记。
挡—当 伯—拍 浅—钱 刻—该
(4)同偏旁归类识记。
语气词“唉”是口字旁的字。可相机复习巩固学过的语气词或者表示声音的词。
(5)扩词连句复现,整体识记。
刻:刻苦 片刻 立刻 试:考试 尝试 试一试
既:你既然来了,就应该勇敢地试一试。
5.学习多音字“坊”。 引导学生结合具体词语进行辨析。
课件出示:坊 ①fānɡ ②fánɡ 书坊( ) 磨坊( )
6.指名读带有生字的句子。
(1)你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。
(2)一条小河挡住了去路。
(3)小马跑到河边,刚刚抬起前蹄,松鼠又大叫起来。
(4)原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。
7.抽读词语卡片。
磨坊 挡住 伯伯 深浅 突然 马蹄 既然
8.游戏:小马过河。(课件出示带有生字的石头,每读对一个生字,小马就可以越过一块石头。读对所有生字,小马就可以顺利过河了。)
石头上的生字有:既 驮 磨 坊 叹 挡 伯 蹄 唉 突
浅 棚 刻 试
设计意图:此环节采用小组合作的方式自主识字,在集体交流识字方法中,针对学生的实际情况相机进行指导,识字方法多样化,激发学生的识字兴趣。创设多样情境复现生字,巩固学生对生字的掌握。
三、整体感知,梳理脉络
1.过渡:生字我们已经学会了,现在这些生字宝宝又回到了文中,你还能正确读出它们吗?老师请同学来读一读课文,其他同学边听边圈一圈文中出现的动物。
2.指名读课文,教师相机正音。
3.指名汇报文中出现的小动物,教师板书动物的名字。(老马
小马 老牛 松鼠)
4.课件出示填空练习,引导学生口头补充完整。
老马让小马________,路上要过一条河,老牛说________,松鼠说________。小马没了主意,只好跑回家去问妈妈,妈妈要他________。小马又回到了河边,________。
(1)自己独立说一说。
(2)同桌互相说一说。
(3)全班汇报。
设计意图:此环节通过逐段朗读,提高学生的朗读能力。由弄清课文中的主要人物到口头填空补充内容,循序渐进地帮助学生理解课文的记叙顺序,整体把握课文的主要内容。
四、识记字形,指导书写
1.课件出示本节课要求会写的生字:愿、意、麦、突。
2.指导书写“愿、意”。
(1)说一说记住这两个字的好方法。
加一加法识记:原+心=愿,音+心=意。
顺口溜识记:原来心里一直有个愿望。(愿)
(2)请学生观察这两个字在田字格中的位置,说一说需要注意的地方。
(3)全班交流:怎样才能把这两个字写好?
“愿”第二笔竖撇起笔重,收笔轻,包住心字底。
教师要强调:心字底不宜过大。
“意”第四笔是小撇。第五笔横稍长,盖住下面的部分。
(4)教师示范,重点讲解心字底的书写要领。
(5)学生先描红,再练习书写。
3.指导书写“麦”。
(1)出示麦子的,帮助学生识记“麦”。
(2)课件演示“麦”的笔顺。教师强调“麦”一共有七笔,注意横的写法。
(3)教师示范,学生练习书写“麦”。
4.指导书写“突”,强调下边是“犬”,不要写成“大”。
5.投影展示,评价学生书写的生字。
6.把自己写得不好的,或者认为比较难写的字再写一写。
7.请学生练习书写词语:愿意 麦子 突然
设计意图:分类对比指导书写,以便于学生掌握这一类字的写法。从笔顺、间架结构、重要笔画所在的位置等几个方面对于重点字做详细的指导,突破书写难点。
五、课堂小结,拓展练习
1.教师总结学生的课堂学习情况。
2.布置作业:自己当小老师,利用字卡教家人识记本课生字。可以一边认字,一边组词,一边用组过的词语说句子。
设计意图:以实践活动激发学生巩固生字的兴趣,在反复再现中提高识字的准确性。
第二课时
一、复习过渡,导入新课
1.抽读词语卡片,检测词语掌握情况。
马棚 驮运 磨坊 挡住 伯伯 深浅 立刻 突然 叹气
试试 马蹄 既然 愿意 麦子 应该 掉下来
2.回忆课文中都出现了哪些小动物?(老马 小马 老牛 松鼠)
3.学生汇报,教师贴上相应的动物卡片。
二、研读课文,解疑感悟
(一)学习第1、2自然段。
1.这是一匹怎样的小马?读一读第2自然段,谈一谈自己的感受。
2.学生汇报,引导学生抓住“连蹦带跳”来体会小马长大了,很愿意帮助妈妈做事。
3.课件出示对话,指名分角色朗读。
老马对小马说:“你已经长大了,能帮妈妈做点儿事吗?”
小马连蹦带跳地说:“怎么不能?我很愿意帮您做事。”
老马高兴地说:“那好啊,你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。”
4.指导朗读:要用兴奋的语气读小马说的话,读出老马看到小马很懂事自己很高兴的感情。
(二)学习第3自然段。
1.小马驮起口袋,飞快地往磨坊跑去,可是他却停下了脚步。小马遇到了什么困难?他是怎样想的呢?
2.课件出示句子:小马为难了,心想:我能不能过去呢?如果妈妈在身边,问问她该怎么办,那多好啊!可是他离家已经很远了。
(1)理解“为难”。小马为什么感到“为难”了?他是怎样想的呢?
(2)你在生活中有没有遇到过让你为难的事,请你说一说。
(3)指导朗读,感受小马因为不知道能不能过河而感到为难的心 理。
(三)学习第4~6自然段。
1.正在小马觉得为难的时候,他遇到了谁?(粘贴老牛的)
2.课件出示对话,指名朗读。
小马嗒嗒嗒跑过去,________地问道:“牛伯伯,请您告诉我,这条河,我能蹚过去吗?”
老牛________地说:“水很浅,刚没小腿,能蹚过去。”
3.引导学生在横线上加上了提示语,再读一读,你又看到了怎样的小马和老牛。(小马感到很为难,老牛感到很轻松。)
4.指导学生看图理解“刚没小腿”是怎样的。这说明水很浅,不深,小马能过河。
5.听了老牛的话,小马是怎样做的?
(1)课件出示句子:小马听了老牛的话,立刻跑到河边,准备蹚过去。
(2)你能给“立刻”换种说法吗?(小马听了老牛的话,马上跑到河边,准备蹚过去。)这句话该怎样读呢?
6.过渡:老牛觉得小马能过河,可是有人不同意,你知道是谁吗?(粘贴松鼠)
课件出示句子:突然,从树上跳下一只松鼠,拦住他大叫:“小马!别过河,别过河,你会淹死的!”
松鼠认真地说:“深得很哩!昨天,我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的!”
(1)看到小马准备蹚过河时,松鼠的心情怎样?(紧张、着急、担心)
(2)指导朗读。
7.听了松鼠的话,小马有什么反应呢?
课件出示句子:小马连忙收住脚步,不知道怎么办才好。他叹了口气,说:“唉!还是回家问问妈妈吧!”
(1)给“连忙”找一个近义词。
(2)小马为什么会有这样的反应?(老牛和松鼠的话完全相反,小马不敢过河了。小马既不动脑筋想一想,又不敢试一试,所以不知道该怎么办,只能回家问妈妈了。)
(四)学习第7自然段。
1.小马是怎样和妈妈说的呢?用横线画出小马说的话,体会小马的心情。
2.学生汇报,相机出示句子。
(1)小马难为情地说:“一条河挡住了去路,我……我过不去。”
①引导学生抓住“难为情”来体会小马的不好意思。读好省略号,体会小马由于难为情而说话断断续续的样子。
②指导朗读。
(2)小马低下了头,说:“没……没想过。”
①小马为什么低下了头?(小马为自己没有动脑筋思考而感到
不好意思。)
②指导朗读,读好省略号。
3.小马的妈妈是怎样说的呢?用波浪线画一画。想一想,妈妈的话是什么意思?你从她的话中懂得了什么道理?
(1)课件出示句子:孩子,光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的。河水是深是浅,你去试一试就知道了。
(2)指名谈一谈自己的理解。(不要只是听别人说就信以为真,一定要自己动脑筋想一想,在思考的基础上,再亲自试一试。因为别人说的话,往往只适合别人。别人说得对不对,要想一想,并实践一下,才能得出正确的结论。)
(五)学习第8自然段。
1.小马听了妈妈的话后,真的去试了试,结果和老牛、松鼠说的一样吗?请你读一读第8自然段,找出相关的句子。
2.课件出示句子:原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。
3.同桌讨论:同样的一条河,为什么老牛、松鼠、小马对水的深浅的看法会不一样呢?
4.出示老牛、松鼠、小马的,引导学生观察,了解老牛、松鼠和小马三者之间的高矮关系。
5.课件出示填空练习,引导学生完成:
因为小马不像________,也不像________,所以他觉得河水既不像________,也不像________。(因为小马不像老牛那样高,也不
像松鼠那样矮,所以他觉得河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。)
6.分角色朗读课文,读出人物恰当的语气。
引导学生体会不同角色说话时的不同心情和语气,如,老马说话亲切,老牛说话沉着,松鼠说话急切等。
(六)展开想象,表达训练。
1.展开想象,说一说:小马过河后会说些什么?(遇到问题要多动脑筋,多观察,多思考……)
2.你在生活中,有没有自己动手试一试,解决自己遇到的困难的经历呢?
3.小结:我们遇到为难的事时,不能只听别人说的结论,要动脑筋想一想,有的时候还要在长辈的指导下,亲自动手去试一试,这样才能把难题解决好,把事情做好。
设计意图:逐段进行品析感悟,深入理解课文内容。在此环节中,引导学生抓住关键词句来体会小马的心理活动。注重朗读训练,通过分角色朗读,读好人物说话时的语气,读出文中特殊标点符号的提示,通过朗读来加深对人物形象的认识。
三、指导书写,完成练习
1.课件出示本节课要求会写的生字:该、伯、刻、掉。
2.指名口头组词。
3.观察这四个生字,说一说在书写时需要注意的问题。
4.指导“该、刻”的书写。
(1)“该”是左窄右宽,“刻”是左宽右窄,注意“亥”中有两个撇,最后一笔是长点。
(2)教师示范,学生书空。
(3)学生练习书写。
5.指导书写“伯、掉”,强调这两个都是左窄右宽的字。
伯:右边是“白”,不是“自”。
掉:右边是“卓”,不是“桌”。
6.学生练习书写。
7.投影展示学生写的生字,组织学生交流评议。
8.完成练习:我做小法官。你同意下面的说法吗?说说你的理由。
课件出示:
(1)河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深,所以老牛和松鼠对小马撒谎了。
(2)小马向很多人请教,是对的。
(3)别人的经验不一定可靠,得自己去尝试。
(4)什么事都要自己尝试,别人的话不可信。
设计意图:在此环节中引导学生自主发现生字的书写要点,培养学生观察字形的能力。在写字指导中突出重点,以点带面,提高了识字和写字的效率。
四、表达训练,拓展延伸
1.复述故事:这是一个多么有趣的故事呀!你能试着用上下面
的词语,讲讲这个故事吗?
(1)课件出示词语,指名读词语。
马棚 愿意 磨坊 驮 挡住 为难 突然 拦住 吃惊
难为情 动脑筋 小心
(2)独立思考,与同桌互相说一说。
(3)用上这些词语,在班级里讲一讲这个故事。(住在马棚里的小马很愿意帮妈妈把麦子驮到磨坊去,可是一条小河挡住了他的去路,小马感到很为难。他向老牛请教,老牛说河水很浅。就在小马要过河时,松鼠突然拦住了小马,并且告诉小马河水很深,还淹死过他的伙伴。小马很吃惊,不知道自己能不能过河。小马只好难为情地回到家里,妈妈告诉小马不能光听别人说,要自己动脑筋,亲自去试一试。小马跑到河边,小心地过了河,原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。)
2.小结:我们在复述课文内容时,可以按照记叙的顺序,抓住重要词语,连成通顺的句子。
设计意图:复述故事的训练,提高了学生的表达能力,使学生掌握了复述课文内容的方法。
教学反思
1.以读代讲,注重朗读训练。故事中的角色有老马、小马、老牛和松鼠。这些角色的语气,语言的感情色彩不同,我在朗读中引导学生读出恰当的语气。在指导朗读时,我先示范朗读,引导学生进入情境,接着让学生分角色朗读,这样训练朗读,可以让学生在愉悦的
氛围中感受故事蕴含的道理。
2.巧妙解决难点。老马说的话是理解的难点,为了突破这个难点,引导学生结合进行观察,组织学生进行交流讨论,从而使学生知道:老牛和松鼠都以自己的亲身经历为依据,忽视了小马的实际情况。他们说法不一,是因为他们自身的高度不同。了解了故事中的道理后,请学生结合实际谈一谈自己的理解。把语文教学与实际应用相结合,学生兴趣盎然。
【部编版语文二年级下册14小马过河教案第2篇】
教学要求
1、认识本课14个生字。会写8个生字。
2、理解课文内容,懂得遇事不能光听他人说,要动脑筋想一想,试一试,这样才干把事情做好。
3、有感情地分角色朗读课文。
教学重难点
重点:学会本课生字。懂得“光听他人说,自身不动脑筋,不去试试,是不行的”这句话的意思。
难点:为什么说“河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深”?
课前准备课文插图的放大挂图、动物头饰,生字生词卡片。
教学时间
3课时
教学过程
第一课时
教学内容:初读课文、读准字音
一、谈话引入新课,板书课题
今天我们学习一篇童话故事,同学们一定会觉得很有趣。板书课题。
二、初读课文,读正确,重点解决生字的读音,大致了解故事的内容
1、学生自由小声读课文一、二遍,要求目视双行,读准生字的音,难读的字多读几遍。
2、分段指名读课文,学生听、议;检查生字的读音,教师用生字卡片正音。注意下面一些生字的读音。
3、把生字带入课文中去读,直到读熟。
4、教师范读(或听朗读录音)课文。学生考虑:课文主要讲了一件什么事?(主要讲小马过河时发生的事)
三、课堂作业
1、在课文中找出含有生字的生词,读一读。
2、用“麦、步、然、意、连”口头组词,完成课后练习第3题。
3、小组同学之间互相订正。
第二课时
教学内容:理解课文
一、用字词卡片检查生字读音
二、指名说说课文主要讲了一件什么事
三、引导学生读第一、二自然段
理解小马已经长大了,愿意帮妈妈把麦子驮到磨坊去。
1、指名读第一自然段,让学生说说老马和小马住的地方。理解“马棚”(养马的地方)、“一匹”等词。
2、先自由读第二自然段,再分角色读
考虑:从老马和小马的对话中你知道了什么?(知道了小马长大了,很愿意协助妈妈做事。从“您”看出小马不但爱劳动,而且有礼貌)
3、选择几个重点词语加以指导,并结合指导朗读。如“连蹦带跳地说”,写出小马说话时的动作、神态,表示小马愿意做事。还可以换上“
一蹦一跳”“蹦蹦跳跳”“跳呀蹦呀”等词语。
四、自由读第三至六自然段
考虑:小马驮着麦子到磨坊去,遇到了什么困难?它是怎么想的?怎么做的?在阅读中找出有关词句,做上记号。
1、指名朗读第三自然段。小马来到河边,为什么为难了?它想到了什么?读有关的句子。
“一条小河挡住了去路,河水哗哗地流着。”小马过不了河,为难了。“去路”,指往前走的路。“挡住了去路”,就是没法再往前走。小马是怎么想的?读有关的句子,指导读出语气。小马想的话,轻读。
2、小声读第四至第六自然段。边读边想:小马过不了河,它是
怎么做的?老牛说河水浅,松鼠说河水深,它们说的对不对?为什么?
(1)指名读第四自然段,考虑:小马问老牛,老牛怎么说?
老牛说:“水很浅,刚没小腿。”(这里要注意的是老牛的小腿)
(2)指名读第五自然段,从“小马听了老牛的话,立刻跑到河边......”(注意“立刻”)说明小马没动脑筋想,准备过河
小松鼠说河水很深。和老牛说的比较,为什么它们的说法不同?
边读书,教师边出示挂图(小河、老牛、松鼠的或幻灯片)进行比较,使学生明白,小马要过河,老牛说河水浅,小松鼠说河水深。它们之所以说法不同,是因为它们的身体条件不同,感受也不同。老牛身材高大,河水可能只没过它的小腿;松鼠个子小,河水可能会淹死它。这里可要求学生按“因为老牛......所以说......;因为松鼠......所以说......”的句式回答。
(3)指名读第六自然段,联系上下文理解“小马连忙收住脚步,不知道怎么办才好”这句话的意思。
老牛说河水浅,小马“立刻”跑到河边准备过河;松鼠说河水深,小马“连忙”收住脚步。“立刻”、“连忙”两词的意思相近,都含有“快”的意思,说明小马没动脑筋想。
小马听了老牛和松鼠完全相反的话,不敢过河了。小马既不动脑筋想一想,又不敢试一试,所以不知道怎么办才好。
五、指导分角色有感情地朗读第四至第六自然段,加深对内容的理解
1、小马问老牛的话,后面是问号,要用疑问的语气读。老牛的回答,说得平静,因为它认为河水很浅,要读得平缓。可以让女同学读小马的话,男同学读老牛的.话,分角色练习朗读。
2、松鼠的话同老牛的话就不同了,“拦住他大叫”,后面的话用的是感叹号,表示语气加重。“小马!”一声大叫,要读得急促些,声音要高中一年级点,两个“别过河”,速度要快一些,连着读,第二个“别过河”语气要加重些。
3、“小马惊讶地问”,不是一般地问,“惊讶”,吓了一跳,表示小马害怕,紧张。教师可示范,读出语气来,再让学生练读。
4、第六自然段中小马“叹了口气”说的话,是拿不定主意,无可奈何,只好回去问妈妈,要读得轻缓。
5、四人一组练习分角色朗读。
第三课时
教学内容:理解课文、学习生字
一、朗读第七自然段
考虑:小马的妈妈是怎么说的?妈妈的话是什么意思?你从它的话中懂得了什么?
1、指名读,找出小马妈妈说的话,用小黑板出示:“光听他人说,自身不动脑筋,不去试试,是不行的。”
2、联系上下文稿理解这句话的意思。
小马来到河边,老牛说河水浅,它“立刻”准备过河;松鼠说河水深,小马“连忙”收住脚,不敢过河了。全句的意思是说,不要只
是听他人一说就信以为真,一定要自身动脑筋想一想,在考虑的基础上,再亲自试一试。因为他人说的,往往只适合他人。他人说的对不对,要想一想,并实践一下,才能得出正确的结论。
二、指名读第八自然段
考虑:小马是怎么过河的?过了河它有怎样的感受?
1、把写小马感受的话找出来,教师用小黑板出示:“原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。”
2、小马的这种感受是怎么得来的?读有关句子。
这是小马自身试着过了河才知道的。因为小马既不像老牛那样高大,也不像松鼠那样矮小。
三、指导朗读第七、八自然段
小马妈妈的话,要用诱导、亲切的语气读。小马的话中“过.....过不去”,“没......没想过”,这两处的省略号不表示省略了某些内容,而表示说话时心里很为难,所以是断断续续的。要指导学生用难为情的语气读
四、总结全文
抓住老马的话,让学生联系全文理解,各抒已见;让学生明白:做什么事都要动脑筋,要去试一试才行。
五、指导书写生字,分析记忆字形
1、重点指导以下几个生字的字形和书写。
2、练习写字。
(1)每个字写三遍。
(2)自身对照范字,评一评,自身哪个字写得好,还有什么缺乏。
(3)组内相互评议,在写得好的字下面加点。
(4)在评议的基础上,有针对性地再练写生字。
六、重新组合学习小组,选择合作完成下列一项任务
1、分角色朗读课文。其他同学评一评,读得怎么样。
2、讲《小马过河》的故事。其他同学评一评,讲得怎么样。
3、编课本剧扮演《小马过河》。其他同学评一评,扮演得怎么样。
4、想象,小马过了河,在回答的中上,又遇到松鼠、老牛,回到家里,见到妈妈,它会说些什么?其他同学评一评想象得怎么样。
【部编版语文二年级下册14小马过河教案第3篇】
教学目的
1、能按课文中的对话提示语,读出句子应有的语气。
2、能按故事发展的过程,理清叙述的顺序,复述小马第一次到河边的情况。
3、能背诵、默写老马教育小马的话,从中体会故事的寓意。
教学过程
一、初读课文,训练说话
1、今天学的课文叫《小马过河》。小马为什么要过河呢?他又是怎样过河的呢?
2、听范读,划出生字新词;思考问题:小马为什么要过河?
3、训练说话。
小马为什么要过河?
(要帮妈妈做事;要到磨房去;小马要帮妈妈把麦子驮到磨房去。)
组织学生讨论:
要是把磨房所在地点“河对岸”说进去,那就表达完整了。你看应该加在哪里?(磨房前面)
〈通过三次提问,逐步提高学生语言的准确性,从而训练学生的语言能力,培养他们思维的严密性。〉
4、学习字词。
读生字新词——正音。
提醒学生注意易写错的字——字形。
生字组词,并抄写。
〈课堂上要有充分的时间让学生读和写。〉
二、理清课文脉络,练习说话。
1、自读课文,要求读准生字,读通句子。
思索并回答问题:小马几次从家里来到河边?每次的结果怎样?
2、梳理课文脉络。(板书:过不了河蹚了过去)
3、口头填空。
课文先写小马为什么要过河,接着写小马( )的情况,然后写老马( ),最后写小马( )。
〈帮助学生理解课文的记叙顺序,并训练学生由句组段的说话能力。〉
三、指导朗读,练习复述
1、课文哪几段写第一次来到河边过不了河的情况?(第3--6段)
2、指导朗读。
(1)理解下面的带点词语,据此读出句子的语气:
“小马为难了,心想,我能不能过去呢?如果妈妈在身边,问问她该怎么办,那多好啊!”
“小马吃惊地问:‘水很深吗?’”
(2)体会角色的心理,读出下面句子的语气:
“老牛说:‘水很浅吗,刚没小腿,能蹚过去。’”
“松鼠拦住小马,大叫:‘小马!别过河,别过河,河水会淹死你的!’”
〈前后两次指导有感情地朗读,方法略有不同,但训练重点都放在引导学生进入角色。〉
3、练习复述。
(1)按故事发展的顺序,给下列词语排队编号:
回家 问松鼠
问老牛 为难 连忙 立刻
(2)指导复述。
要求把编了号的词作为提示语,有顺序地复述,用自己的话通顺地复述。依据复述要求,进行评议。
〈按事情发展的先后顺序复述小马第一次来到河边的经过,是本篇课文的教学重点之一,因而指导要到位,训练要充分。〉
4、找近义词。
让学生从编号的词语中找出一对近义词。(连忙、立刻)
你是怎么从这对近义词中体会到小马自己不动脑筋,光听别人的话的?
四、指导表演,读写句子
1、分角色朗读,表演老马教育小马的情节。
抓住“难为情”一词,让学生说说“难为情”是什么意思。你为什么事情感到过“难为情”?并演示:“难为情”时,你是什么样子的?做给大家看看。
2、学生自读第7自然段,并划出一句对自己帮助最大的话。
对老马教育的这段话,让学生:
(1)读——读出“亲切”的语气。
(2)说——说说“光”在句子中是什么意思,能不能省去这个字。(板书:动脑筋、试一试)
(3)背——要求有感情地背诵。
(4)默——不遗漏或写错标点符号。
五、突破难点,加深理解
1、学生自读第8自然段,并说说从哪里看出小马记住了妈妈的话,遇事开动脑筋了。
2、讨论:小马亲自下河去试一试,觉得河水怎么样?同一条河,为什么老牛、小马、松鼠对不的深浅说法会不一样,究竟谁说得对?
〈四种答案(略)〉
学生兴趣高,对此,教师要让学生充分地发表各自的意见,其间教师以肯定学生的某些意见的方式作为引导,最后的结论如何做也须视学生的认知水平而定。
3、训练用”既不像……也不像”说话。
(1)说“高度”
(2)说“深度”
(3)连说。
让学生用“因为……所以……”把刚才说的两句话连起来。
六、朗读全文,小结收获
1、分角色,有感情地朗读全文。
2、小结收获。让学生说说学习了什么,有什么收获。
3、鼓励学生提出自己还不懂的问题,教师作适当处理。
中年级阅读教学以段的训练为重点。这堂课较好地按照“重点训练+常规训练”的思路来组织教学,既突出了段的训练,又注意了词句训练,朗读、默读、背诵训练和说话训练。教师善于抓住教材特点,重视语言和思维的训练,使学生在学习语言的同时,思维能力也得到了发展。教师教学十分注意面向全体学生,照顾不同起点的学生,提高全班学生的水平。
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