以学定教以教促学—基于STEAM教育理念的创客校本课程建设

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2024年3月13日发(作者：)

以学定教 以教促学—基于STEAM教育理

念的创客校本课程建设

摘要：近些年，伴随着创客文化的飞速发展，创客教育也逐步走入大众的视

线，如果有条件的地域要积极推进信息科技在STEAM 教育、创客教育等新兴的教

育方式中的运用，推动学生的全方位发展，充分发挥信息化管理走向未来塑造高

质量人才的示范作用。创客教育进到学校是必然趋势，将STEAM 教育的发展理念

引入学校执行创客教育中，终将变成学校推动创客教育新的突破点。我国 STEAM

教育的文化整合实践研究是近年来才开始流行的，对STEAM 教育的实践研究仍然

处于发展情况。与STEAM教育同步盛行的也有“创客 教育”风潮。“创客”一

词 源 于“Maker”，伴随着自主创新人才的培养要求，其内涵是在原先“生产

制造”的前提下加入“艺术创意”“自主创新”元素。现如今，很多学校都在积

极主动创造自己的“创客空间”，各种 DIY 的软件和硬件陆续被引入了“创客”

课程内容活动。STEAM 教育秉持着课程综合性的教育核心理念，变成塑造创新型

人才、推动“创客”教育的高效方式。

关键词：STEAM 教育；创客教育；课程建设

一、引言

作为创新型的教学方式，STEAM 与创客教育在培养新世纪创新、专业人才层

面被寄予了殷切期望，也是培养学生们自主创新能力和实践操作的重要途径。目

前信息技术领域和课堂的深度整合，已由传统信息技术和单一课堂的结合走向了

信息技术领域和跨学科课堂的结合，而STEAM、创客课程则更具有信息技术与跨

学科课堂结合的优势。因此，通过实施STEAM和创客课程，对于推动信息技术领

域的跨学科课堂教学发展、培育优秀的有创造力的人才具有着举足轻重的意义。

文章内容最先分析了 STEAM 教育与中小学校创客教育的现况，阐述了根据

STEAM 的课堂教学策略，可以帮助学生提升创新能力。

二、STEAM 与创客教育课程建设存在的问题

伴随着创客运动的崛起，创客教育出现了分阶段大跃进的情况，不遵照教育

原则，一窝蜂地让学生开展3D 打印、机器人学习培训，太过重视科技的外在，

认为很酷而已，违反了创客教育的初心，缺乏全面的专业知识支撑，促使创客教

育变成了学校的时尚秀，以智能机器人为例，太过重视比赛自身，忽视了学生的

能力塑造，在学习机器人环节中，学生仅仅学习培训牵涉到赛事这些相关的知识，

实际上关于机器人的基础知识远并没有达到要求，这就导致学生学习出现漏洞，

针对学生各个方面能力的塑造也并没有做到，失去最开始开展创客教育的价值。

学校在具体的学校教学过程中，并没有将创客教育真正意义上引入学校课堂教学，

大多数时候就是让学生运用学生活动时间进行一些写作，归根结底关键主要有以

下几个：第一是学习压力，在目前应试教育的基本国情下，学生还需通过考核去

进行升学考试进修，学校不愿意将创客教育大量的引入课堂教学，担忧这会让学

生走神，危害测试学业成绩；第二是缺乏行之有效的课程设置，有一些学校想要

推行创客教育，可是缺乏系统的课程内容，这就不益于推动创客教育；第三是缺

乏适合的教学方式，创客教育某种意义说是一种德育教育，所以一般教学的模式

并不适合创业者的课堂教学，探寻一个新的教学模式也是一项非常有必要的工作。

总的来说，将 STEAM 文化教育融进学校的创客教育中，一方面能够填补创客教

育在学校得不到贯彻落实的缺点，帮助处理基本知识缺乏以及不同专业知识没有

及时结合的难题；另一方面也能解决学校的升学压力，将各个课程的基础知识融

入创客作品中，在训练学生创新思维能力和实践动手能力的前提下，又使学生对

书本知识展开了一定程度的学习和巩固，这样既能顺应了传统的应试教育，又展

现了德育教育，有效解决了学校不能切实推进创客教育的问题

[1]

。

三、基于STEAM 教育的“创客”课程设计策略

（一）针对个体差异—有效助学，满足需求

开展STEAM课堂的开放式学习活动会明显体现出学生的不同学习程度，这个

时候就需要教师选用专业指导对策。可供选择的提升学习方式有许多种，如设计

导学课、微教学视频、APP 学习等。学生能够根据自己的兴趣爱好及学习实际情

况，自由选择对应的教学资源。比如，在闽教版版英文四年级上册“Numbers

and animals”一课的课堂教学中，就可以应用创设教学情境的模式让学生更为

直接地了解数字和动物知识，卡片式学习适合于实践操作的主动学习，教师把有

关的单词设计为简洁明了的学习卡片，让学生根据需求主动学习，让学生在较短

时间就可以效仿并掌握。在小学英语的课程实践中，教师要提高小学生的综合能

力，就需要充足融合小学生的自身情况选用新的教学策略，并合理打造出有趣味

的英语教学，这样才能激起学生的学习兴趣，提高学生的外语水平。

（二）针对学习兴趣—先玩后做，注重体验培养

激发好奇心，培养思维方法，是 STEAM 课程内容活动的总体目标之一。体

验型学习能先展现成效，然后探寻制作，让学生在具体活动中体验了解有关的定

义，务求最大限度地激发学生的学习好奇心。又如，可以采取发散思维方式，遵

照“倡导多种多样的解决方法”理念，培养学生的创新思维能力和思辨力。比如，

在闽教版英文四年级下册“ Seasons”一课的课堂教学中，老师可以利用现代信

息技术让学生观察每个地方不同月份的景象，或者让学生想象自身眼里的季节景

象是哪种颜色，那样学生就会应用自己的思维能力进行全面的思考，这类教学方

法不但可以提升学生的逻辑思维能力，还可以有效开阔学生的视线，使学生在实

践中学习英语知识，能够更好地推动学生的全方位发展

[2]

。

四、总结

综上所述，STEAM 教育的根本特性取决于课程整合， 创客教育的理念是基

于创造模式的学习，充分将两者合理融合，探寻新型的教学模式，让孩子们在开

展创客教育的过程中也一并掌握了课程知识的学习，并且这种学习是基于兴趣爱

好的自主学习，而非常规教学过程中的被动接纳。结合当前院校急需解决克服的

学习压力难题，以 STEAM 文化教育理念为引领，自主创新为切入点， 搭建

STEAM 理念下的小学创客学科的教学模式。现阶段创客教育在我国发展迅速，越

来越多的学生们接触到了创客教育，为了能让创客教育能够更好地进入校园并充

分发挥，学校需要构建起 STEAM 理念下小学执行创客学科的教学模式，并在这

个基础上展开教育研究，因而还要进一步加强理论和实践研究，让学生能够更好

地把握英语知识。

参考文献：

[1]杨金勇,王梦珂.STEAM与创客教育整合课程体系研究——以小学科学为切

入点[J].现代教育技术,2021,31(10):118-124.

[2]王殿玉.基于STEAM教育的小学micro:bit校本课程设计与实践研究[D].

上海师范大学,2020.

信息技术与小学英语学科整合：课题编号是ctkt216

本文标签： 教育创客学生学习学校