STEAM视域下的小学科学课堂实验教学

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2024年3月13日发(作者：)

STEAM视域下的小学科学课堂实验教学

摘要：小学科学是一门涉及多方学科、多种内涵的综合性课程。STEAM理念

是一种有机融合了多方导向的课程组织理念。当今时代学科分支不断细化，学科

之间壁垒逐渐消磨，跨学科研究或综合性研究是科学发展的趋势，以STEAM理念

对小学科学课堂实验教学进行改革，对学生未来的发展具有重要意义。

关键词：STEAM理念；小学科学；实验教学

引言

实验教学是科学课堂教学的核心，可以说，在当今的中小学教学中，大多数

科学素养的培养与实验教学息息相关。而在现在，随着项目化教学与STEAM理念

的提出，中小学的教学中在实验活动难度也越来越高。而在小学科学的教学中，

如何突出学生主体地位，构建更加高效的实验教学也成为一个难点。这不仅需要

教师充分利用新的教学手段，也需要教师应用合理的组织形式。

一、结合实验需求创设教学情境

基于STEAM教育理念下的教学活动带有较强的探究性，这也就意味着需要教

师在这个过程中进行有效引导，为学生创设一个与实验内容相匹配的真实情境，

让学生在实验的过程中进行自主探究与独立思考，从而使大脑思维变得更加活跃，

学习兴趣得到有效激发，体验到更多的学习乐趣。在STEAM的教育理念中，其十

分注重如何在小学科学教育中加入一定的人文素养，人文素养的培养同样需要环

境的隐性教学，并且提高学生对人文知识的理解，尊重日常生活，感受到人文教

育对于社会发展带来的影响，特别是在现实生活中有很多小学生其自身的学习质

量不高，有待提高。特别是人文素养更是缺乏，他们很多人缺乏对于传统的尊重

以及缺乏对社会的理解，导致很多人并不懂得尊重生命、热爱自然、感恩自然，

缺乏对生命的最基本敬畏，这并不符合STEAM的教育教学理念。为此，基于

STEAM理念的小学科学课堂需要教师逐步帮助学生养成人文素养，这是需要长期

积累的。教师在科学教学中需要潜移默化地进行影响、有机地进行渗透，才能够

提高学生的人文素养，同时还需要做到以项目为驱动。项目驱动以学为中心是

STEAM教育理念中一直所倡导的学习理念，其中要求明确结果、模糊任务。在教

育教学的过程中，教师应该在时间和空间内让学生有机地进行自主探讨，在有限

的时间内完成实验任务，而并不是要求对每一个实验过程中的所有步骤完全做到

精益求精，或者要求学生逐一地按照教师所制订的要求进行，更需要的是模糊驱

动的任务，突出学生作为主体的位置，由学生自主进行思考。在课堂上也需要突

出小组教学所具有的积极影响，在科学课堂的教学中让学生主动地参与到实验探

究活动中，也能够体现出STEAM理念中的以学生为主体的教学内涵，帮助教师结

合教学内容突出教学中的人文素养、教学理念。学生学习到的内容也能提高其自

身的综合素质，突出科学教学的教学目标、教学内涵，改变以往教学中存在的问

题，满足教学改革的要求。

二、注重培养学生间、师生间的互助精神

社会进步如此迅速，合作是当代社会不可缺少的一种精神，教师与学生之间、

学生与学生之间的合作在教学的顺利开展中也是必不可少的。STEAM教育体现着

合作性，在科学实验教学中，合作精神更显得尤为珍贵。教师可以设计一些实验

活动，由学生之间协作完成，让学生在互助中学习科学知识，完成科学实验，探

究科学真谛，培养科学精神。比如，在学习完磁铁的相关知识后，教师可让同学

分小组进行合作，设计制作一个简易的指南针，之后再让小组之间互相分享交流。

在制作之前，教师可先通过多媒体向学生播放视频教程，让学生大致了解具体步

骤。在制作过程中，同一小组内的学生会有不同的思想，不同的材料用具，不同

的组装方式，最后通过沟通能得出一致的结果，最终共同完成一个指南针。小组

间进行互相展示介绍，进行点评，能让学生对自己的认知更清晰，也增强了学生

间的沟通。再如，教师向学生进行信息网络知识的讲解时，可通过多媒体向学生

展示信息技术的发展，向学生展示一些他们较为感兴趣的动画制作。小学生还不

具备熟练的操作技能，进行教学时，教师可让学生两两组合，合作完成课堂任务，

遇到困难时，学生能相互讨论，或向教师寻求帮助。

三、突出探究过程，锻炼学生思维

尽管小学科学课程存在相当多的实验活动，但是，在整个实验过程中，要是

课堂只是流于表面的热闹，就不能真正提高学生的实践能力。因此，为了提高实

验教学的探究性，教师可以鼓励学生在实践探索中对科学定理规律进行验证，让

学生能够在实验过程中独立发现问题、分析问题、解决问题，如此才能提高实验

的教学成效，锻炼学生的思维能力。比如，在教学《白醋和小苏打的变化》一课

时，学生把小苏打和白醋混合后发现有大量的气泡产生，认识到这里有气体产生，

那这种气体是什么呢？教师组织学生进行实验验证这是什么气体。学生往装有小

苏打和白醋的杯子里插入正在燃烧的木条，发现木条立即熄灭，说明这种气体不

支持燃烧。学生像倒水一样，把玻璃杯中的气体倒在蜡烛火焰上观察现象，发现

蜡烛熄灭了，说明产生的气体比空气重。学生边实验边记录观察实验结果，让学

生在整个过程中完成自主探究，通过亲自操作、直接观察来感受这种气体的特征，

让无形的问题引发学生的思考，锻炼了学生思维，从而提高了学生的科学探究欲

望。

结束语

综上所述，当今的教学中，实验教学在小学科学的教学中发挥着巨大的作用。

而在现代的教学中，教师不仅需要以分层任务降低实验难度，以小组合作提高学

生实验能力，还需要以合理的教学评价促进学生反思。这样，教师才能有效提高

实验效率，更好地培养学生科学素养与能力。

参考文献

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本文标签： 学生教学科学教师实验