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2024年3月23日发(作者：)
探究创意编程在小学信息技术教学中的应用
-------
Scratch
软件为例
周松松
（
郎溪县第三小学
安徽宣城
242199
）
摘要
：
目前国家大力推行少儿编程教育
，
信息技术编程教学已引起教育工作者的重视
。
培养学生的编程能力
，
让学生成为新型信息技术的创造者
。
这不仅是学生个人的诉求
，
同时也是国家人才培养的方向
。
而
Scratch
是一款
操作性强且简单易学的软件
，
意在培养学生的想象力与思维能力，
将其应用于小学信息技术教学中，
受到了小学师
生的广泛喜爱
。
本文将学习编程为探究起点
，
以
Scratch
在小学信息科技教学中的应用为例对其进行阐述
。
关键词
：
编程
小学信息技术
Scratch
软件
引言
如今信息技术课程已在小学开设并成为一门必
计算机知识加以练习和运用
，
光靠死记硬背并不能
学好信息技术
，
反而会导致学生对课程产生反感
。
同时
，
由于家庭情况和家长对计算机认知不同
，
小学
修课
，
旨在培养学生的信息技术能力
。
而将
Scratch
软件应用于小学信息技术教学当中,
能有效吸引学
生对计算机的认识水平参差不齐
，
条件基础较差的
同学在课堂上很难跟上教师上课节奏
,
课后又无法
生注意力,激发学生学习兴趣
。
一
、
现代小学信息技术教学现状
（
一
）
信息技术晦涩难懂,学生缺乏学习积极性
接触计算机进行练习
，
久而久之
，
很容易降低学生学
习热情和学习兴趣
。
所以
，
思考如何在有限的课程
近年来
，
由于国家政策的不断推出，各校信息技
术课程开始融入中小学人工智能
、
编程等相关课程
。
课时中对小学生信息技术进行高效教学非常有
必要
。
各位教师信息技术素养要求也相应提高
,
但学生的
理解能力仍然停留在简单的教学知识层面
。
信息技
术的知识对小学生来说过于晦涩难懂，
各种程序编
二
、
Scratch
的特点
小学生所使用的编程工具直接影响着他们的思
维方式与思维习惯
，
从而也将深刻地影响着他们的
思维能力
。
Scratch
软件是针对儿童设计的图形化
程方面的知识超出小学生认知水平与理解范围
,
导
致小学生在信息技术的学习中时常产生困惑
，
在课
程学习中产生消极态度,失去兴趣和主动性
。
而如
简易式编程工具
,
相比于传统编程软件
，
它的默认造
型小猫能够快速吸引小学生注意
。
它的使用方法是
今各院校信息技术教学课堂中,仍然是以老师讲课,
以搭积木的方式对程序进行
“
编写”
,
操作简单且编
学生练习为主
，
学生在其中学到的只有简单的技术,
在心智启发方面和培养逻辑思维能力方面丝毫没有
进展
。
程语言通俗易懂
，
内容多种多样
。
特别适合小学生
对编写动画
、
创作游戏和各种故事等的学习
。
利用
Scratch
软件学习编程
，
不是要学生记忆
（
二
）
自身条件受限
，
学生缺乏对信息技术的接触
在小学生的生活中
，
陪伴他们最多的电子设备
每一步的操作，
更不是简单地
“
跟我做
”
,
而是从理解
问题的基本逻辑
，
到掌握编程中各种特有的方法
。
是手机
。
部分学生也能够接触计算机
，
对于键盘
、
鼠
标等设备并不陌生
。
但小学生接触计算机更多的是
用于游戏
、
看电视剧等方面
，
课后时间也不能将所学
整个学习过程中需要学生完成多个项目任务
，
在这
一过程中
,
教师既要给予恰当的引导,也要放手让学
生积极地探索，
使学生在完成项目任务的过程中潜
*
本文系安徽省教育信息技术研究
2019
年度立项课题
“
电脑社团中创意编程对学生思维和创新能力的培养
”
研究成果之一
，
立
项号为
AH2019329
。
115
移默化地发展计算思维
,
这更适合中小学生的特点
O
对于学生来讲，
在学习过程中获得真实的体验
，
逐步
提升自身的能力
，
是学习成功的关键
,
也是学习应该
追求的目标
。
在学习
Scratch
编程过程中
，
学生能
够从明确情境任务
，
到提出解决问题的思路,再到编
程实现解决方案的过程中获得切实的体验
,
从而逐
步形成自己主动探究学习的过程
。
三
.
Scratch
在小学信息技术教学中的具体应用
（
一
）
利用
Scratch
促进小学生思维发展
现在的小学生从小就生活在信息技术营造的环
境之中，有时甚至被称为
“
信息土著人
”
，
他们对信息
技术拥有好奇心和求知欲望强烈的特点
。
虽然他们
对知识的学习理解能力非常强,但是毕竟是小学生,
他们没有深厚的计算机科学知识
，
如果在学习中过
于强调原理化
、
抽象化的知识,会加大小学生的学习
难度
，
引起学生的反感
。
而
Scratch
则强调编程的
可视化
，
降低了编程过程中的知识难度
。
它利用自
身程序图形化特点对小学生的思维能力进行培养
。
在程序里完成任务的过程中
，
提高小学生的分析
、
推
理与总结能力
，
以实现具体形象思维与抽象逻辑思
维培养
。
在能力提高与培养实现之后
，小学生在信息
技术教学课堂中思维会更活跃,热情也会相对提高。
例如在电子工业出版社小学三年级
《
小鸡叽叽把虫
啄》
教学中，课程制定是用画图软件的复制粘贴功能
,
对画好小鸡进行各种复制与粘贴编辑
。
在此过程中,
图形的翻转
、
旋转以及其他的编辑不可能一蹴而就,
教师可以利用
Scratch
程序
，
引导学生一步一步编辑
图形
，
并在步骤中让学生思考怎样可以将图形变得更
好看
？
在一步步思考中推动小学生思维发展
。
（
二
）
利用
Scratch
趣的教学内容
Scratch
的小猫形象为课堂增添了许多的趣味,
但如果教学内容枯燥无味，
学生学习依旧提不起兴
趣
，
那么
Scratch
将失去实质意义
。
教师需要学会
利用
Scratch
软件设计有趣的教学内容
，满足学生
的学习需求
。
不要让学生觉得仅仅是为了编程而学
习
,
而是要让学生通过学习
，
学会在编程学习中表达
自己的想法
,
学会将知识运用到自己的兴趣爱好中
O
例如学生在
《
玩打字游戏
》
时,教材中单一的画面并
不能引起学生兴趣
,
教师可以课前先调查一下学生
的游戏爱好,再运用
Scratch
程序进行引导
，
让他们
自己设计一个简单的超级玛丽的打字体验游戏。
教
师可以在课前自己事先设计一个初版游戏
,
在上课
116
2021
年
5
月上第
13
期
（
总第
77
期
）
时先展示给学生看,吸引学生的学习兴趣
，
再让学生
根据自己的想法和兴趣为
“
超级玛丽
”
设计新的形
象
，
可以适当增加背景和音乐
，
以及改变角色的动作
和键盘中的字母控制
，
让学生在有趣的实践过程中
满足自身的学习需求,
在互相交流与讨论的过程中
活跃课堂的氛围。
（三
）
善于思考
,
为学生创造想象空间
编程的学习就是需要学生拥有一定的想象力
，
利用想象力和才智不断地探究和创造
。
Scratch
软
件能使学生在实际的学习中
，
对其进行探究与创造
,
因此教师在课堂上应该给予学生一定的空间
,
让其
充分发挥想象力与思考能力
。
学生在学习编程的过
程中
，首先需要学会思考
，
因为思考是至关重要的一
个环节
。
善于思考的学生会经常对所学知识进行分
析
、
想象
、
归纳
，
学生所学的知识和基本技能就会在
无形中得以提升
。
除此之外,教师在讲解编程时也
要善于对学生进行点拨疏导
，
培养学生的思维潜力
和探索精神
。
在教学时,创设丰富的思维开发情景,
把学生的思维引导到知识的焦点上
，
促使学生发散
思维
、
开动脑筋。
当学生苦于没有想法时
，
教师因势
利导
，
着力指导学生拓宽思路,提高学生的想象力。
与此同时
,
教师还应鼓励
、
引导学生打破思维定式
，
改变思维习惯
，
激发学生潜在的学习能力
，
产生新思
路
，
实现求新
、求异的目的，
从而锻炼和发展学生的
思维潜力
，
变
“
苦学
”
为
“
乐学
”
。
让小学生在学习中形成有效的计算思维
，
适应
未来社会发展的需求
，是我们每个计算机教育工作
者努力探索的方向
。
学生在小学时期接触并学习
Scratch
软件
，
可以让学生更早的触及信息技术
,
对
编程
、
算法以及各种程序设计有一定的认知,对学生
乃至社会的信息技术的发展均有巨大的帮助作用
，
为未来的信息技术教学开辟一条新道路
。
参考文献
：
[1]
高殷.基于
Scratch
平台的小学
《
信息技术
》
课堂教学模式
研究
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新乡
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河南师范大学
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Scratch
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[D].
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：
上海师范大学
,2017.
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Scratch
在小学信息技术课堂中的运用探讨
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中国信息技术教育
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2014
（
24
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[4]
左洪真.
Scratch
在小学信息技术教学中的应用探讨
[J].
科技创新导报
,2016,13
（
20
）
:160
+162.
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