中班科学区《沉与浮》游戏观察与记录

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2024年3月25日发(作者：)

中班科学区《沉与浮》游戏观察与记录

幼儿园名称：XXX

作者姓名

观察区角

案例背景：

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，我们要有意识地引导幼儿园观察周

围的事物，学习观察的基本方法，培养观察的能力与分类能力；支持和鼓励幼

儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。

幼儿从中班以来，孩子们对科学游戏的兴趣更浓厚了，他们乐于自己动手

操作，乐于发现秘密。在区域活动中，科学区成为了最热门的区域，期初的时

候，我们依据“环境即课程，让环境与孩子对话”的理念，在孩子最喜爱的科

学探索区中，投放了一组“沉与浮”材料，让孩子进行自由的实验操作和科学

探索。对于实验材料，我让幼儿从家里收集各种小物件，在进行探索之后再记

录。实验的材料可以逐渐丰富，不定期更换，丰富幼儿的经验。

过程描述：

镜头一：皓皓试了乒乓球，是浮的，为了让乒乓球沉下去，他想到了用手

按住乒乓球，但是这样一来他的手就没有办法拿开了，于是，他找了个重的东

西——吸了水的海绵，压在了乒乓球上，这下乒乓球沉下去了，而皓皓的手也

解放了。可可试了乒乓球，她在乒乓球上放了一个盘子，没成功；又试着放一

块橡皮泥，可是还是没成功，这时，皓皓忍不住了，当起了小老师教起了可可：

“你要拿个重的东西压一下，乒乓球就沉下去了，一定要重一点，不然不行的。”

于是，可可拿起了乒乓球放进了装有鹅卵石的袋子里，哈哈，成功了！

镜头二：蒋丽娜拿着手中的橡皮泥，捏了捏，往水中一扔。咦？怎么橡皮

泥没有沉下去呢？为什么别人的橡皮泥是沉下去的？于是，又从水中拿起了橡

皮泥，又揉了揉，揉成团，再不放心，又看了看，才放到了水中，沉下去了！

为什么一会沉一会浮呢？她又开始了琢磨，原来，把橡皮泥摊开来，就是浮的，

揉成团就是沉的。

镜头三：根据小朋友的兴趣特点，老师又增加了鸡蛋进去、还有调料，小

朋友开始探索，今天杨程皓选了鸡蛋，是沉的。一开始，他把鸡蛋放进了铁盒，

XXX

科学区《沉与浮》

所在班级

观察时间

XX班

2022.9—2023.4

因为在前期玩耍时，杨程皓知道铁盒是浮的，所以他就想通过铁盒的浮力，让

鸡蛋浮在水上，刚开始还行，可慢慢的，又沉了下去。这时他看到了提示：选

用老师准备的调料——糖、盐、味精。一个个试过去，最后他探索发现放了盐

之后，鸡蛋浮起来了。

评价与分析：

中班孩子敢于尝试、探索，富有挑战性的实验对于他们来说是非常乐于接

受的活动。小实验“探索改变物体原状”引起了孩子们的极大关注，抓住了孩

子们的兴趣点，这个内容对孩子来说是一个新的挑战，孩子带着任务去尝试，

去探索。有的孩子迁移运用了前面的实践方法；有的则自己创造；也有的模仿

同伴，幼儿积极思考、操作、记录……在分享交流中，根据孩子的特点及时调

整与应对，在“抛接问题”中拓展孩子的思维。在讲评中，讲述了“熟鸡蛋的

沉浮”，寻求突破，通过“鸡蛋在清水中的沉浮”——让孩子看到了“鸡蛋放在

水中是沉下去的”；变魔术“鸡蛋浮起来了”——得知：在水中放入盐，能增加

水的浮力，可以使鸡蛋浮起来；一步步环节的递进，层层剥开“鸡蛋浮起来”

的真正原因，引发孩子更多创意。孩子通过自己动手操作，自己发现秘密，感

受获得了成功、快乐。在尝试中，有采用辅助材料的，有改变形状的，有改变

水的性质的，可见，孩子们通过不同的尝试，很大程度上满足了孩子的好奇心，

激发了孩子不断学习的兴趣。

教师指导策略：

1.在进行科学区域活动前，先为幼儿提供丰富的可操作的材料，通过引导

幼儿积极参加小组讨论、探索，培养幼儿合作学习的意识和能力，指导幼儿用

多种方式表现、交流、记录、分享过程和结果。

2.教师在确定记录表的内容和方法时，必须考虑它们能否有效提示并促进

幼儿探究，能否让幼儿明确探究的问题并从中发现新问题。

3.教师要选择那些贴近幼儿生活、富有趣味性和操作性的记录内容，以促

进幼儿观察和记录。

4.让幼儿在操作记录中发现问题，发现解决问题的方法，让他们在“做中

学”。

5.教师在活动中应该耐心地倾听孩子的问题和讨论，对孩子多一些欣赏，

使教师成为与孩子共同探索讨论的伙伴，从观察、了解到理解孩子，在真正的

师幼互动中促进幼儿的发展。

孩子们有时想实验的物品在幼儿园会找不到，老师在实验前期先让孩子寻

找想要实验的物品并带到幼儿园与大家共享。后期教师提高了区角材料难度，

让幼儿探索如何让物体在水里改变沉浮，孩子动脑筋想一想，试一试，鼓励他

们用不同的方法尝试、探索。教师应该创设更为宽松、愉悦的探索空间，区域

划分的空间要大些，便于幼儿操作。游戏之前，教师可以给幼儿明确交代一些

基本要求，并提醒幼儿注意的事项。在幼儿游戏时，教师要适时参与他们的游

戏1之中，加以引导。

案例反思与启示：

沉与浮的材料从让幼儿把物体放在水中玩一玩的嬉戏进入，能很自然地使

幼儿发觉了不同的物体有的浮，有的沉，从而对沉出现象产生爱好，通过画一

画，说一说，分一分、比一比，帮助幼儿初步建立轻的东西浮、重的东西,沉的

阅历，在有了轻的东西浮、重的东西沉的阅历的基础上，激励幼儿采纳物体本

身的特点或借助协助材料让沉下去的东西浮起来，让浮着的东西沉下去进行探

究，这种沉浮逆向改变本身有着趣味性，对幼儿来说是有吸引力的，同时也是

对活动的难度递增，使操作活动既有递进性又有挑战性，还可维持幼儿对沉出

现象的持续爱好，操作胜利后的图画方式记录探究过程，及挑战物体沉浮改变

的不同方法及让更多的物体变一变沉浮，不仅让幼儿体验胜利的乐趣，也让小

挚友同时共享了别人的胜利阅历，还能不断激发幼儿去接着探究的爱好。本活

动还有待于实践，可能记录物体沉浮改变时孩子会有困难，如记录表里的记录

孩子自己画难度高，调整为用标记、小图示贴。此活动操作性、探究性强，可

以帮助幼儿自己建立物体沉出现象及改变的阅历。

当然我们选择区角材料时要做到材料的适宜，即针对具有不同需要和发展

水平的幼儿提供不同层次的材料，使每个幼儿都能获得成功的体验；不断丰富

和更换益智游戏材料，为幼儿提供展示和存放材料以及成果的时间和空间。

我们把利用多种玩具材料来感知探索、形成知识、发展思维和智力的游戏

称作益智类游戏。在进行这类游戏时，幼儿必须开动脑筋进行积极地思维活动，

才能以智慧和技能赢得一种心理的满足。它可以调动起幼儿战胜困难，向自我

挑战的勇气，发展他们的运算和推理能力，促进思维和认知水平的发展；它还

可以满足幼儿好动手的需求，促进他们感官的灵敏和手指的灵活性，提高生活

自理能力，为将来的学习能力打下良好的基础。

本文标签： 幼儿孩子探索材料物体