何为STEAM教育

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2024年6月10日发(作者：)

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何为STEAM教育

作者：左茵僖

来源：《广东教学报·教育综合》2019年第118期

[摘; ;要]具有跨学科性质的STEAM教育是当今培养创新人才的重要手段，研究学

前阶段的STEAM教育不仅对儿童个人发展具有重要意义，也直接影响未来对创新科技人

才的培养。基于课题组探究结果，笔者提出相关观点供同行共同探究。

[关键词]STEAM教育;核心

“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由

则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于

地球。”——梁启超

STEAM教育是由美国前总统奥巴马大力提倡的教育计划，已经正式进入美国的教

育体系。在加拿大、英国、新加坡等地，STEAM也已经成了从幼儿园到高中K-12教学

计划的一部分。在中国，我们国家的教育界紧跟时代发展的特点。近年来，STEAM教育

也已经被纳入国家战略发展政策。2016年，教育部在《教育信息化“十三五”规划》中

明确提出：“有条件的地区要积极探索信息技术在众创空间、跨学科学习（STEAM教

育）、创客教育等新的教育模式中的应用。”2017年，教育部又印发《义务教育小学科

学课程标准》，倡导跨学科学习方式，建议教师可以在教学实践中尝试STEAM教育。从

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国家政策中可以看出STEAM教育已经是广受推崇的教育理念。

学前教育普惠性资源日益充足，但教学质量、教育方法问题日益突出。随着人类

脑科学和神经科学的研究成果日益丰富，以尊重儿童成长规律为前提，提高学前教育质量

将是下一步发展的关键问题。互联网和人工智能等科学技术迅猛发展，未来国家发展依靠

具有创新精神的科技人才。

《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中明确指出幼儿园教育活动要注

重综合性、趣味性、活动性，强调不同课程内容之间需要有机联系。《3-6岁儿童学习与

发展指南》（以下简称《指南》）中将传统科学和数学整合在科学领域下，其中科学领域

以探究为核心，数学领域以解决问题为中心，并要求教师在两个学科中建立内在联系，为

幼儿提供真实的认知活动。幼儿园是培养二十年后社会需要的人力资源。以上两个文件是

指导我国幼儿园发展的重要依据，可见我国已经具备幼儿园STEAM教育发展的指导性纲

领，亟待解决的问题是创造和积累学前教育改革的实践成果。从幼儿园阶段开始进行具有

跨学科性质STEAM教育是社会发展的必然趋势，不仅对儿童个人发展具有重要意义，也

直接影响未来对创新科技人才的培养，是当今培养创新人才的重要手段，为儿童的终身学

习和发展奠定坚实基础。

为什么幼儿园需要STEAM教育呢？

先来看看STEAM代表着什么？STEAM取自 Science（科学）、Technology（技

术）、Engineering（工程）、Art（艺术）和Mathematics（数学）的首字母，STEAM

教育不仅打破了学科的边界，也打破了学校的边界，为孩子们打开了现实世界的大门。通

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过对实际生活中具体事物的探索，孩子们学会了想象、质疑、探究和创新，从而培养其综

合科学素质。

STEAM教育作为伴随科学技术发展产生的一种全新教学理念，近年来受到学者们

的普遍关注。对幼儿进行STEAM教育，能够将幼儿学习中各学科知识资源全面整合在一

起，优化课堂组织架构，全面调动幼儿学习的积极性，健全幼儿的认知模式，这不仅有利

于儿童的发展，也有利于未来对创新科技人才的培养。

网络上说：STEAM教育能培养孩子的综合素养，从而提升全球竞争力。听着“高

大上”，一琢磨还是不懂。这也是我刚接触STEAM教育的第一感觉，“不明觉厉”又

“不明就里”。不过，经过我们课题组深入研究幼儿STEAM教育后，我慢慢理解到：不

管它字面意义多“高大上”，也不管社会上幼儿STEAM教育的五花八门，只要理解其核

心特质就能办好STEAM教育。

早期教育阶段的STEAM研究在美国起步较早，穆莫教授（Sally Moomaw）肯定

了STEAM教育在早期教育阶段开展的重要意义。STEAM教育对于教师的要求其实非常

高的，因为在穆莫教授著作Teaching STEM in the Early Years中主張“有目的地教、为

理解而教、鼓励探究和提供真实的情境”四种关键教育实践，打破了STEAM教育追求

“高大上”的技术产品以及低龄儿童开展STEAM教育困难的片面认识，也为教师明确指

明了教育方向。

STEAM教育基于建构主义学习理论，强调学习者在与真实情境的互动过程中建构

对知识的理解，探究性、体验性、协作性是学习STEAM知识的主要方式。STEAM教育

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中，五个学科在学习者的知识建构中发挥不同的作用，科学是探究学习的基础，数学是探

究科学知识和解决工程问题的工具，工程和艺术为理解科学和技术提供形象具体的客观载

体。整合取向的STEAM教育以工程活动为实践境脉，通过联系、运用其他学科的知识和

技能培养学生的STEAM素养和解决实际问题能力。然而，幼儿园学生处于认知发展的特

殊阶段，STEAM教育目标和实施策略需要根据儿童的身心发展规律和学习特点作进一步

探讨。

STEAM教育的核心是教“思考方法”而不是“知识点”。说白了就是引导孩子去

发现问题 → 设计解决方法 → 利用已有的科学、技术、工程和数学等感知经验解决问题

→ 运用理性方法验证解决效果。

在“STEAM”被“喊烂了”的时候，不是一锤子打死，也不是避而远之。我们作

为教育者应做的是要不断提升自身的见识，了解教育的核心！

本文标签： 教育发展学习科学儿童