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2024年6月23日发(作者：)
2020
年第
6
期
第
19
卷（
总第
111
期
）
安徽警官职业学院学报
Journal
of
Anhui
Vocational
College
of
Police
Officers
No.6
,
2020
General
No.1
11
,
Vol.19
在探索实践中提高网课教学质量
------
以
《
JavaScript
高级编程
》
课程线上教学为例
朱敏
（
安徽警官职业学院
，
安徽合肥
230031
）
【
摘要
】
疫情期间
，
各高校为落实教育部
“
停课不停学
”
的要求
，积极开展线上教学
。
以
《
JavaScript
高级编程
》
课程为例
，
从线上教
学总体设计
、
组织实施
、
教学成效
、
教学特色及反思与改进五个方面研究
“
互联网
+
线上教学
”
，
探索适合计算机专业
《
JavaScript
高级编程
》
课程的线上教学模式
，
保证教学进度和教学质量
。
【
关键词
】
互联网
+
;
线上教学
；
教学质量
【
中图分类号
J
G712
【
文献标识码
】
A
【
文章编号
】
1671-5101
（
2020
）
06-0115-04
新冠疫情的突然来袭
,
打破了
2020
年春季学
素质
。
[3]
（
二
）
学情分析
，
确保精准教学
期的教学计划
，
按照教育部
“
停课不停教
、
停课不停
学
”
的要求
,
[1]
各高校在延期开学期间依托各类直播
教学
、
在线课程等信息化平台
,
积极开展线上授课
授课对象为计算机网络专业二年级学生
，
通过
前期网页设计与制作等课程的学习
，
他们已具有一
定程序设计基础
，
大致熟悉网站项目开发流程
，
具有
和线上学习等在线教学活动
,
保证疫情防控期间教
学的进度和质量
。
倒作者所在学校也是制定了疫情
防控期间
“
互联网
+
线上教学
”
工作实施方案
,
并培
一定团队协作能力
，
但没有真正进行过企业实际项
目具体的开发
，
缺乏实际应用能力
，
设计和制作的作
品与客户需求有一定的差距
，
不能完全兼顾用户体
训指导任课教师充分利用
“
互联网
+
线上教学
”
的优
势
，
探索实践适合本专业本课程的线上教学模式
。
本文以
（
JavaScript
高级编程
》
课程为例
，
从线上教学
总体设计
、
组织实施
、
教学成效
、
教学特色及反思与
验
。
与此同时
，
学生具有强烈的求知欲
，
渴望掌握网
页设计与开发技能
，而且年轻的他们喜好网络新鲜
事物
，
对疫情期间线上教学形式很容易接受
。
（
三
）
对接
“
1+X
”
，
整合教学内容
改进等五个方面对线上教学进行分析研究
。
一
、
总体设计
（
一
）
把握需求
，
准确定位课程
依据高等职业学校专业教学标准
、
软件行业人
员职业标准及人才培养方案
,
对接
“
l+X
”
Web
前端
开发职业技能等级标准和满足
“
Web
前端工程师
”工
（
JavaScript
高级编程
》
课程作为计算机网络专
业的一门专业课
,
同时还是
1
+
X
证书
（
web
前端开
作岗位职业素质要求
，
校内课程教学团队依托省级
发
）
的核心课程
，
是职业能力必修课程
，
为后续专业
课程打下坚实的理论和实践基础
。
该课程的主要任
务是让学生掌握
JavaScript
编程语言基础语法知
技术技能型大师工作室和企业导师团队深度合作
,
组建了一支结构化创新教学团队
。
团队根据学生的
学情特点
，
基于真实岗位及工作过程
，
重构整合课程
内容
,
形成师生学习共同体
,
并将
“
爱国心
、
责任心
、
识
,
培养学生具备网页设计与制作
、
网站维护的职
业能力和专业水平
，
同时培养学生的沟通表达
、
团
进取心
”
课程思政元素及
“
专心
、
细心
、
耐心
、
恒心
”
四
心工作法贯穿教学全过程
。
队协作
、
工作责任心
、
职业规范和职业道德等综合
【
收稿日期
】
2020-09-27
【
基金项目
】
安徽省质量工程支持疫情防控期间高校线上教学工作特需项目
（
项目编号
：
2020zdxsjg087
）
、
安徽省质量工程智慧课
堂项目
（
项目编号
：
2017zhkt170
）
。
【
作者简介
】
朱敏
（
1989-
）
，
女
，
安徽合肥人
，
安徽警官职业学院实验师
。
研究方向
：
计算机应用
、
web
前端开发
。
安徽警官职业学院学报
2020-6
115
教育新论
（
四
）
随疫应变
，
调整教学策略
受疫情影响
，
我校采用线上教学的方式组织本
学期课程教学
。
团队发挥互联网优势突破时空的便
捷性
，
依托
“
学习通
”
在线学习平台
+
“
腾讯课堂
”直播
平台
+
中国大学
MOOC
（
慕课
）
国家精品课程在线学
习平台
+
“
JSRUN
在线编辑器
”
的方式进行理实一体
化线上教学
，
实现了线上线下同时授课
、
同时实训
、
同时互动
、
同时评价
。
通过
“
腾讯课堂
”
直播平台让同
学在线上如同身临同一课堂
，
做到了
“
同时授课
”
；
利
用
JSRUN
在线编辑器让学生用手机就可编写
、
调试
代码
，
保证了
“同时实训
”
；
利用学习通在线学习平台
的课堂活动功能
，
线上线下开展了
“
同时互动
”
；
利用
学习通在线学习平台全程实时记录学生的各项活动
和数据并自动评价
，
实现了
“
同时评价
”
。
（
五
）
丰富课堂
，
打造线上教学资源库
为打破疫情期间线上教学的壁垒
，
有针对性的
弥补学生教材暂不到位的不足
，
教学团队以课程项
目为抓手
，
开发课程数字化电子资源
。
团队根据以往
教学内容的需要
，
并增加考虑
1+X
考核要求和企业
人才需求
，
形成了包括专业创新的电子教材和丰富
优质的专业教学资源库等电子教学资源库。
教材类
型主要是采用国家规划教材
《
JavaScript
与
jQuery
实
战教程
》
电子版相关资源
，
配合
《
Web
前端开发
（
初级
上
1+X
证书制度试点培训用书
）
》
以及校企合作联
合开发的真实项目库
；
教学资源库方面依托中国大
学
MOOC
（
慕课
）
国家精品课程在线学习平台
、
学习通
在线教学平台里的课程教学资源
、
教学团队成员主
持的省级
MOOC
（
JavaScript
高级编程
》
专业教学资
源库等丰富优质的专业教学资源库
。
同时
，
根据行业
企业发展
，
及时纳入新标准
、
新技能
、
新要求
，
实时调
整
、
更新资源库的内容
，
构建引导学生自主学习的动
态教学资源库
，
为线上课堂教学的开展和教学质量
的提升奠定坚实的基础
。
[4]
（
六
）
多维发力
，
构建考核评价体系
本课程教学依托在线学习平台
，
实现教学全过
程信息采集
，
由此
，
团队采用过程性多维度的评价方
式,构建课程标准
、
岗位标准及
"
1+X
”
证书考核标准
相结合的教师评价
、
学生自评
、
生生互评
、
小组评价、
企业导师评价的多元化多维度评价体系
，
综合评价
学生在课前
、
课中
、
课后各学习环节中的表现
。
过程
性评价方式分为平台自动评价和线下自主评价两部
分
。
平台自动评价包括课前的自学评价
、
课中的学生
活动评价和课后的拓展评价
。
线下自主评价包括线
下课堂的任务评价和小组汇报总结评价
。
课后依据
116
安徽警官职业学院学报
2020-6
朱敏
:
在探索实践中提高网课教学质量
评价结果动态性地调整教学策略和针对性的个性化
辅导
，
形成可评可测的教学效果评估和反馈系统
。
二
、
组织实施
教学组织实施过程分为课前
、
课中
、课后三个阶
段进行
，
主要采用学习通线上教学与腾讯课堂直播
两个平台
，
打造
“
录播演示实操过程
+
直播示范实操
难点
+
线上教学师生互动
”
的教学组织形式
，
多渠道
确保线上教学有序有质开展
。
在本课程的授课前
，
教
师在学习通学习平台建立授课班级
，
发布前导课程
调查问卷
，
了解学生之前的学习基础并进行相关数
据分析
，
分析结果作为课程优化调整的依据
，
动态调
整教学内容
，
在课中重点突破
。
（
一
）
课前自学阶段
在课前自学阶段
，
教师通过学习通学习平台
，
发
布课前自学任务
，
包括配套电子教材
、
微课视频
、
MOOC
视频等教学资源及问卷调查
、
测验题等学习
活动
，
布置学生以小组形式讨论
，
通过平台自动评分
和教师线上批改
，
统计分析学生自学效果
，针对发现
的问题确定产生问题的根源和需要改进的地方
，
调
整教学重难点
。
（
二
）
课中内化阶段
在课中内化阶段
，
以行动为导向
，
设计
“
教
、
学
、
做
、
用
、
评
”
五环节
。
一教
，即教师通过任务驱动导入
新知
，
讲解每一任务的教学内容
，
借助学习通平台开
展签到
、
选人
、
抢答
、
讨论
、
测试等课堂活动
。
二学
，
以
企业真实工作角色扮演的项目实训法和小组讨论合
作学习法,不仅让学生完成知识和技能的掌握
，
也强
化了学生的自主探究和团队协作能力
，
树立职业认
同感和职业自信
。
三做
，
选择使用
JSRUN
在线编辑
器的实训环境
，
可直接在手机上编写调试完成实训
，
简单方便的实训工具和环境让学生真正成为课堂中
的主人
，
并在项目实施过程中掌握实际技能并熟悉
Web
前端开发实际工作流程。
四用
，
即学生实训使
用企业的真实项目及项目验收标准
，
使实训与企业
的实际工作流程融为一体
。
五评
，
将
“
1+X
”
证书
、企
业的人才评价考核机制与教学融为一体
，
并采用教
师评价
、
学生自评
、
生生互评和企业导师评价多维度
进行评价
，
用软件行业标准指导实验实训
，
完成教中
学
、
学中做
、
做中教
，
最终达到育训结合
。
同时通过贯
穿式和案例式将
“
爱国心
、
责任心
、
进取心
”
课程思政
元素及
“
专心
、
细心
、
耐心
、
恒心
”
的四心工作法贯穿
教学全过程
。
（
三
）
课后拓展阶段
教师发布课后拓展任务
，
并利用平台进行同步
教育新论
指导
、
交流讨论和答疑解惑
，
启发学生利用学过的知
识
、
互联网资源以及与企业专家线上面对面沟通
，
寻
找解决途径及方案
，
完善优化课中实训任务
，
巩固实
训技能
；
引导学生查阅
web
前端开发相关资料
，
了解
新知识
、
新技术
、
新工艺
，
拓展思维
，
提升综合问题解
决能力
；
鼓励学生参加技能竞赛和计算机学科竞赛
，
强化职业体验
，
提升职业素养
。
三
、
教学成效
（
一
）
多手段解决教学重难点
，
达成教学目标
教师合理实施运用多种教学手段
，
解决了重难
点问题
;
邀请企业导师进到线上课堂开展指导实训
，
让学生真实感受实际项目的创作流程
；
以学生为主
体的课堂
，
提升学生主动思考和分析
、
解决问题的能
力
；
基于工作流程组织教学环节
，
以真实的项目任务
入手
，
培养学生的职业能力和岗位核心技能
，
帮助学
生树立精益求精的职业精神和劳动意识
，
全员全程
全方位育人
，
实现知识
、
技能
、
素养三大目标
。
（
二
）
多角度数据分析
，
学生兴趣和技能显著提高
从学生的线上课堂参与度数据分析
，
学生的学
习资源访问量大
,
课程学习参与度高
;
从课堂互动的
数据分析
，
学生对线上教学的学习兴趣度高
，
学生的
课堂活跃度高
，
教学效果良好
;
从学生过程性考核及
总评成绩数据分析
，
成绩全部合格以上
，
学习成效
好
，
学生的知识水平和技能水平明显提升
。
（
三
）
以点带面
，
多途径提高教师能力
课程教学团队依托省技能大师工作室
，
以疫情
防控
、
教学能力大赛和教学研究项目为契合点
，
提高
了教学和教研能力
，
取得了多项成果
:
参加
2020
年
安徽省教学能力大赛获得三等奖
，
获得了安徽省
2020
年质量工程特需项目重大线上教学改革研究
项目立项
，
获得了
“
l+X
”
Web
前端开发中级师资培
训证书
。
（
四
）
线上教学改革引路
，
推进专业课程建设
团队以线上教学为契机
，在教学内容的整合与
优化
、教学模式的更新与应变
、
“
四个同时
”的教学组
织
、
校企共建共享教学资源
、
全过程多维度的考核方
式
、
思政要素融课堂
、
职业岗位能力融渗培养等方面
的探索与实践
，
从课程标准修订
、
教学模式改革
、教
材更新
、
教法改进等方面推进了课程建设
。
四
、
教学特色
（
一
）
深入开展三教改革
，
提升教学质量
在本课程教授中很好地融入了三教改革
，
教师
、
教材和教法有机融合
，
在课程空间搭建课程改革
、
课
程教材建设
、
资源库建设以及先进职业教育的教法
，
朱敏:在探索实践中提高网课教学质量
打造了一支校企双融的结构化教学团队
，
开发了一
套以规划教材主导
、
对接
1+X
证书相应模块内容及
校企合作的相关教学教材资源
，改革了以行动导向
的
“
任务驱动式教学法
”
，
实现
“
做中学
、
学中做
、
做中
教
、
边做边学
、
边学边做
、
边做边教
”
，
提高课程吸引
力
，
提升教学质量
。
（
二
）
实施
“
岗课证融通
、
教学做用评
”
，
培育技术
技能型人才
根据教育部高职专业教学标准
，
本课程有机融
入
“
1+X
”
Web
前端开发职业证书的技术标准
、
“
Web
前端工程师
”
工作岗位技能要求和职业素养
，
构建以
任务驱动为主线的总体教学设计
，
依据国家
MOOC
示范课程
、
精品视频公开课
、
“
学习通
”
在线课堂
，
运
用
JSRUN
在线编辑器等信息化实训工具
，
通过
“
教
、
学
、
做
、
用
、
评
”
五个教学环节
，
形成
“
校企合作
、
产教
融合
”
的先进课程教学模式和企业导师和校内导师
参与的协同育人机制
，
为培养高素质技术技能人才
提供了强有力的支撑
。
（
三
）
深耕课程思政入课堂
，
厚植立德树人细无声
在课程中贯穿以中华传统文化、
社会主义核心
价值观
、
信息技术发展变化
、
疫情防控等思政元素
，
让学生了解现状
、
清晰使命的爱国心
，
知道恪尽职
守
、
责任担当的责任心
，
鼓励学生坚韧不拔
、
百折不
挠的恒心
，
强化精益求精
、
不断创新的工匠心
，
培养
学生的
“
爱国心
，
报国志
”
，
落实立德树人根本任务
，
将课程思政
、
劳动教育
、
工匠精神等贯穿教学全过
程
，
思政元素无处不在
，
润物细无声
。
五
、
反思与改进
（
一
）
加强教师团队建设
，
全面提升教师业务能力
针对教师团队在课程建设中出现的短板问题
，
我们要以
“
1+X
”
和三教改革为契机
，
优化团队结构
，
提升教师综合素质
，
打造一支结构化创新型双师型
教师团队
。
首先要进一步加强校企合作
，
深度产教融
合
,
开展校企双方导师互兼互聘
，加大聘请行企专家
到学校担任企业导师和兼职教师
，
建设一支由职业
院校和行业企业共同培养的水平高
、
业务精
、
创新强
的结构化双师型教师团队。
其次
，
加大教师专业技术
方面的培训学习力度
，
包括以研讨交流
、
课题研究和
外出学习等方式了解行业新技术发展
，
组织教师参
加
“
1+X
”
师资培训
，
鼓励教师主动适应新技术
、
新工
艺变革
，
开展教师到企业开展挂职锻炼和顶岗实践
，
积累企业实际工作经历
，了解企业行业发展和人才
需求
，
提高教师的专业能力
、
实践能力和教学能力
。
通过这种校企双向双融通模式构建的
“
校企混
安徽警官职业学院学报
2020-6
117
教育新论
编
、
专兼结合
”
结构化教学团队
,
用最适合学生实际
朱敏
:
在探索实践中提高网课教学质量
数字化教学资源
，
形成
“
纸质教材
+
教学资源平台
”
的教学方法
，
以行动导向教学法
，不仅传授给学生最
的一体化新形态教材体系
，
推广以微课
、
慕课为代表
的数字课程
，
满足学生
“
互联网
+
个性化教育
”
的新
新的
、
最能满足企业需要的知识
、
能力和素养
,
还提
升了学生的综合职业能力
，
培养学生的岗位胜任力
,
需求
。
【
参考文献
】
助推学生从“
就业导向
”
迈向
“
企业需求导向
”
。
(
二
)
创新教材资源
，
有效提升学习效果
针对以往教材与实际工作有所脱节
、
新知识更
新不及时以及学生学习方式的转变等问题
，
我们急
[1]
王国华
,
卓泽朋
，
周光辉
.
大数据背景下线上教学质量监控
与评价体系的建构
[J].
淮北师范大学学报
(
哲学社会科学
需创新和丰富教材资源
。
这不仅包括新型教材的编
版
),
2020
(
5
):
107-111.
写和开发
，
还包括数字化教学资源的创新
。
一是改革
[2]
王渊
，
贾悦
，
屈美辰
，
陈阳静
，
张王民
，
刘任杰
，
陈雪
，
张明
，
吕毅
.
基于
“
见屏如面
”
在线教学的实践和思考
[J]
.
中国医学
教育技术
,
2020
(
3
)：
138-142.
教材内容
。
打破教学与工作的界限
，通过校企合作开
发编写活页式
、
新型工作手册式教材和配套的教学
资源库
，
以职业标准
、
企业岗位任职要求
、
工作过程
[3]
杨海军
，
张惠萍
，
程鹏
.
新冠肺炎疫情期间高校在线教学探
析
[J].
中国多媒体与网络教学学报
(
上旬刊
)
，
2020
(
3
):
194-
及
T+X
”
证书考核标准为教材内容
,
并及时将行业
196.
的新知识
、
新技术
、
新方法
、
新工艺等内容模块融入
到教材中去
，⑸实现岗位
、
标准
、
证书
、
教材的四融通
，
突出实践性和应用性
，
满足了职业教育的需求
。
二是
[4]
刘贤响
.
基于超星泛雅平台的在线课程建设
[J].
大学化学，
2020
(
2
)
:
10-14.
[5]
江景
.
基于新冠肺炎疫情防控的高职在线教学实践与思考
[J]
.
南京广播电视大学学报
,
2020
(
3
):
9-12.
创新教材形态
。
不局限于传统的教材形式
，
通过配套
Improving
the
Teaching
Quality
of
Online
Courses
in
Exploration
and
Practice
------
Taking
the
Online
Teaching
of
JavaScript
Advanced
Programming
as
an
Example
Zhu
Min
(Anhui
Vocational
College
of
Police
Officers,
Hefei
Anhui
230031)
[
Abstract
]
During
the
epidemic,
colleges
and
universities
actively
carried
out
online
teaching
in
order
to
implement
the
requirements
of
the
Ministry
of
Education.
This
article
took
the
JavaScript
Advanced
Programming
course
as
an
example,
studied
the
teaching
form
of
"
Internet
+
Online
Teaching
”
from
the
five
aspects
of
online
teaching
design,
organization
and
implementation,
teaching
effectiveness,
teaching
characteristics,
reflection
and
improvement,
to
explore
the
online
teaching
mode
suitable
for
the
course,
so
as
to
ensure
the
teaching
progress
and
teaching
quality.
[
Keywords
]
Internet+;
online
teaching;
teaching
quality
(
责任编辑
：
唐世业
)
(
上接第
114
页
)
Reform
and
Innovation
of
Online
Teaching
Management
Mode
------
A
Case
of
Anhui
Vocational
College
of
Police
Officers
Yin
Xiangbing,
Wang
Qi
(Anhui
Vocational
College
of
Police
Officers,
Hefei,
Anhui
230031)
[
Abstract
]
As
a
new
information
-based
classroom
teaching
mode,
SPOC
is
the
inheritance,
extension
and
expansion
of
MOOC.
It
can
organically
combine
high-quality
MOOC
resources
with
the
advantages
of
face
-to
-
face
classroom
teaching,
and
realize
the
reconstruction
and
innovation
of
teaching
links.
This
article
studied
the
reform
of
teaching
management
mode
and
the
innovation
of
teaching
operation
practice
under
the
condition
of
complete
online
teaching
during
the
epidemic
with
SPOC
mixed
teaching
after
students
return
to
school,
and
put
forward
the
reform
and
innovation
of
teaching
management
mode
based
on
SPOC.
[
Keywords
]
SPOC;
online
and
offline;
teaching
management;
innovation
118
安徽警官职业学院学报
2020-6
(
责任编辑
：
陶政
)
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