2022年人教版小学《认识人民币第》精品教案(推荐)

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2024年6月29日发(作者：)

认识大面值人民币

教材第54页的内容。

1

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进一步认识大面值的人民币。

2

.

认识单位是元的人民币之间的关系。

3

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体会人民币在社会生活、商品交换中的功能和作用。

知道1元

=

10角,1角

=

10分,认识单位是元的人民币之间的关系。

模拟钱币。

1

.

1元

=

()角10角

=

()元

2

.

请你拿出5角,有几种方法

学生到台前来,边摆边说。

学生甲:1张5角的。学生乙:5张1角的。

学生丁:1张1角和40个1分的。学生丙:50个1分的。

1

.

教学例3。认识各种大面值的人民币。

(1)出示我国发行的各种大面值人民币,使学生对我国各种大面值的人民币有一个整体的

了解。

(2)说一说你是怎样记住这么多种大面值的人民币的。(如颜色、大小、图案等)

2

.

教学例4。

(1)师生之间的换钱游戏。

一张可以换张。

一张

应该怎么换

可以换张。

老师分别出示面值是5元、10元的人民币,并提问:用面值是1元的人民币和老师兑换,

学生把换的结果摆在桌面上,老师指名让3名学生上台展示自己的结果,并说出思考的过

程。

5元是5个1元,一张5元可以换(5)张1元的。

10元是10个1元,一张10元可以换(10)张1元的。

(2)老师继续引导学生思考。

一张10元可以换()张5元的。

请学生说清楚自己的思考过程。

(3)学生之间的换钱游戏。

一张可以换张。

一张可以换张。

一张可以换张。

一张可以换张。

老师再出示面值是20元、50元、100元的人民币,让学生用面值是10元的人民币与同

桌兑换。学生说自己的思考过程时,可以帮助他们联系整十数的组成来思考。

20元是2个十元,一张20元可以换(2)张十元。

50元是5个十元,一张50元可以换(5)张十元。

100元是10个十元,一张100元可以换(10)张十元,(2)张50元。

(4)还可以想到什么

一张50元可以换2张20元和一张10元的。

一张100元可以换一张50元、一张10元和2张20元的。

1

.

认一认,写一写。

()角()分

=

()分()元()角

=

()角

2

.

换钱游戏。

一张可以换张。

小蜗牛从地上往大树上爬,先爬了5米,又往回爬了1米,再往上爬5米,又往回爬1米。

想一想,小蜗牛一共爬了多少米,此时离地面有多远。

课堂作业新设计

1

.

(1)角(3)分

=

(13)分(1)元(7)角

=

(17)角

2

.

50

思维训练

小蜗牛一共爬了12米,此时离地面有8米。

教材习题

教材第54页“做一做〞

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略

2

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522

教材分为两个层次。例3为第一个层次,认识面值是5元、10元、20元、50元、100

元的人民币。例4为第二个层次,学习大面值的人民币之间的换算。通过这两个层次的学习,

使学生知道以元为单位的各种人民币之间的兑换关系。加深对以元为单位的各种面值的人民

币的了解,知道在市场流通中,这些钱币的使用是最多的。

根据一年级学生爱玩、活泼、好动的特点,以创设换钱游戏为主线,注重利用学生已有的

生活经验,通过创设能激活学生已有经验的情境,让学生的知识经验系统化、数学化。能够从

学生的实际出发,让学生在活动中自主探索,在实际操作中体验。采取小组合作的学习方式,

积极为学生提供充分的动手实践和合作学习的时机,让学生在数学活动中学会学习,学会合

作,学会观察,学会思考,在愉悦的心情中学数学,创造数学。

第6课时 5以内的加法计算

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教学内容

教科书P25，完成教科书P25“做一做〞和P28~29“练习五〞第2题、第7题左边的加法计

算题。

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教学目标

1.引导学生学会观察图意，会正确计算5以内的加法；初步体会用“数的组成〞来计算5

以内的加法是最简单的方法。

2.经历加法的计算过程，引导学生学会用三句话讲述图画内容，培养表达能力。

3.培养学生初步的数学交流意识，积极主动地参与数学活动，获得成功的体验，增强自信

心。

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教学重点

会正确计算5以内的加法。

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教学难点

自主选择计算方法。

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教学准备

课件、小棒、圆片。

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教学过程

一、复习数的组成

师：请你拿出3根小棒，把它分成两堆，再拿出5个圆片，也分成两堆，同桌之间互相说一

说3和5的组成。

学生一边摆一边说。

师：上节课我们学习了加法，知道了把两个数合并在一起，要用加法计算。今天这节课我们

来学习5以内的加法计算。(板书课题：5以内的加法计算)

【设计意图】在操作中复习数的组成，为学习新课打下根底。

二、学习5以内的加法计算

1.课件出示教科书P25情境图。

师：仔细观察，说一说从图中知道了哪些信息。

同桌之间互相说一说，再在全班交流。

【学情预设】学生结合看图经验，可能会说出：树上有3只松鼠，又跑来了2只。

师：要求一共有多少只，该怎样算？

【学情预设】学生可能会说：3+2=5。(教师根据学生答复板书“3+2=5〞，并追问算式中的

“3〞“2〞“5〞各表示什么意思。)

2.理解算法多样化。

师：(手指着3+2=5这道算式)得数5是怎样算出来的？

学生独立思考后和同桌说一说自己的算法。教师巡视了解学生的不同算法，然后组织全班交

流。

【学情预设】预设1：学生可能用点数法得出结果，1、2、3、4、5。

预设2：从3后面接着数，4、5，一共5只。

预设3：因为3和2组成5，所以3+2=5。

师：你喜欢哪种方法？和同桌说一说吧！

【设计意图】本环节给予学生充分的时间，在独立思考的根底上交流算法，由于学生的思

维方式各不相同，思维水平也存在着一定的差异，所以呈现的算法也不同。表达算法的多样化，

让学生用自己理解的方法正确口算5以内的加法。

三、稳固练习

1.完成教科书P25“做一做〞第1题。

师：请同学们先读懂题目的意思，再计算。

学生独立解决问题后交流。

【学情预设】预设1：第一幅图表示有4只小猫在玩球，又来了1只小猫，一共有5只小猫，

【教学提示】

教师注意对有

不同算法的学生给

予鼓励，并注意当

一位学生说出一种

方法后，提问：谁

听懂他的方法了？

你也来说一说。在

确认每个学生都明

白这个方法后再进

行新的研讨、交流

4+1=5。

预设2：第二幅图表示有1只小猫在玩球，又来了4只小猫，一共有5只小猫，1+4=5。

师：观察两道算式，你有什么发现？

【学情预设】学生会发现相加的两个数调换位置，和不变的算理。

2.完成教科书P25“做一做〞第2题。

师：请你摆一摆、填一填、算一算。

学生独立思考后汇报。

【学情预设】学生会说出：第一幅图左边有1个梨，右边有3个梨，一共有4个梨，算式

是1+3=4；第二幅图左边有3个梨，右边有1个梨，一共有4个梨，算式是3+1=4。(教师追问：

你是怎么算的呢？学生可能会说因为1+3=4，所以3+1=4。)

【设计意图】通过连续两组算式的比照，让学生感受“交换两个加数的位置，和不变〞，

为后面的教学打下根底。

3.完成教科书P25“做一做〞第3题。

师：请你先用小棒摆一摆，再填得数。

学生先动手操作，再填写加法算式的得数。

【学情预设】学生能比拟轻松地通过动手操作得到这几道算式的结果。教师可以让学生脱

离小棒，用自己喜欢的方法计算。

4.完成教科书P28“练习五〞第2题。

学生完成后，汇报交流。

【学情预设】学生能比拟熟练地写出计算的结果，教师指名说说是怎样算的。

师：请你竖着观察第2题中的第一、二列算式，你有什么发现？

【学情预设】引导学生发现交换两个加数的位置，和不变。

5.完成教科书P29“练习五〞第7题左边的加法计算题。

教师先带着学生仔细观察计算题，知道计算结果写在哪儿，再让学生独立完成。

师：大家算完了吗？请你说一说是怎么算的。我们来读一读这些算式，你有什么发现？

【学情预设】引导学生发现：两个数相加，一个数不变，另一个数变化，和也在变化。

【设计意图】练习层层递进、针对性强，为学生创设自主的、积极参与的活动方式，调动

了学生的多种感官，让学生在动手、动脑、动口中及时稳固了5以内的加法计算。

四、课堂小结

师：说一说这节课你有什么收获。

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板书设计

5以内的加法计算

3+2=5

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教学反思

不同算法是不同思维开展水平的表达，学生知道有多种方法可以计算，让学生自主选择喜欢

的方法进行计算。在教学中，可以优化算法，但不必强求一致，随着教学的进行可以慢慢引导学

生按照数的组成进行计算。

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作业设计

见“〞系列丛书《创优作业100分》对应课时作业P11第二、三、四题。

二、，，。

三、。

四、。

参考答案

二、5○○○○○

4○○○○

4○○○○

三、

四、345524

本文标签： 学生人民币计算预设算法