将Steam教育融入幼儿园班本活动的初探——以自制浇灌器为例

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2024年1月10日发(作者：)

将Steam教育融入幼儿园班本活动的初探——以自制浇灌器为例发布时间：2022-12-31T17:57:19.744Z 来源：《基础教育参考》2022年12月 作者： 杨丽[导读] Steam是科学、技术、工程、艺术、数学五门学科首字母的缩写[1]。Steam教育是对一个幼儿感兴趣的事物以工程为核心和制造系列活动来进行深入探究，在实践中不断的讨论、设计、反思、改进，鼓励幼儿自己去解决问题。这正与近几年幼儿园热衷开展的班本课程理念不谋而合。为此，我们在抓住幼儿兴趣的前提下，尝试将Steam教育融入进日常开展的班本课程中。寓教于乐，使孩子们成为学习的主人，并在自主探究中不断发展他们的各项能力。杨丽 四川省什邡市第七幼儿园 【摘要】Steam是科学、技术、工程、艺术、数学五门学科首字母的缩写[1]。Steam教育是对一个幼儿感兴趣的事物以工程为核心和制造系列活动来进行深入探究，在实践中不断的讨论、设计、反思、改进，鼓励幼儿自己去解决问题。这正与近几年幼儿园热衷开展的班本课程理念不谋而合。为此，我们在抓住幼儿兴趣的前提下，尝试将Steam教育融入进日常开展的班本课程中。寓教于乐，使孩子们成为学习的主人，并在自主探究中不断发展他们的各项能力。 【关键词】Steam、班本活动、自制浇灌器 中图分类号：G626.5

秉持Steam教育理念的学者认为，科学、技术、工程、艺术、数学之间存在着一种相互支持、相互补充、共同发展的关系。只有在这些领域的交互运用、相互碰撞中，才能实现儿童深层次的学习[2]，也才能真正促进儿童认识、技能、情感、思维等方面的发展。我班近阶段开始实施Steam教育融入班本课程的实践活动，以幼儿兴趣为抓手，Steam教育为发展理念，着力培养幼儿在科学实践，动手探究能力方面的提升。本文以一次大班的班本课程自制浇灌器活动为例，来阐述Steam教育融入幼儿园班本活动的实践研究。 一、班本活动中融入Steam教育的实践 （一）发现问题，激发探究兴趣 此次活动的生成还要追溯于十一小长假后放假回来的第一天，孩子们来到自然角就发现，里面的植物大多数都焉儿了，不是耷拉着脑袋就是叶片已经泛黄。于是，在他们的讨论声中一个问题就产生了：放假期间，自然角里的植物没人照顾，没人浇水可怎么办？随着问题的产生，孩子们的讨论不绝于耳。 乐乐：我们每人轮流来给植物浇水。 阳阳：不，这样不方便。得想其他办法。 瑶瑶：我们做一个自动浇水的装置，这样我们不在植物也能喝到水。 淇淇：可是这个要怎么做呀，听起来很复杂。 轩轩：我在电视上看到过。我们查查资料。 于是，一个自然而充满意义的活动便产生了。孩子们要自制一个自动浇灌装置。 分析：幼儿园的课程应该从幼儿的生活中来，越是贴近他们生活的越是容易被理解，也更容易让孩子产生共鸣，激发其兴趣。小长假过后，孩子们由于看到植物宝宝缺水而引发了他们关注浇灌的这个问题。从兴趣出发，孩子们以探讨问题的方式开启了班本课程之旅。 （二）展开讨论，萌发探究意识

在正式制作自制浇灌装置前，孩子们需要明确任务。首先，要了解自制浇灌器的科学原理。其次，还要知道需要准备哪些材料。最后，就是了解制作的步骤。因此，他们先开始了资料的查阅，通过网络、书籍、电视等多种手段，去了解自制浇灌器的科学原理——虹吸现象。意思就是让浇灌装置里外两边的水压把里面的水灌注到花盆下的碟子中，干燥的泥土就会自动从碟子里补充挥发掉的水分，从而让花盆里保持植物生存所需的湿润环境。 在了解了工作原理之后，孩子们的任务就是寻找可自制的材料。大家齐心协力收集了许多废旧材料。有一次性水杯、矿泉水瓶、水桶、油桶，棉线、吸管、扭扭棒等。在这些材料里，其实也分了好几种自制的方法。孩子们通过观察视频，将几类材料进行了分类。紧接着孩子们就是开始实验、记录、调整、改进、再实验的这样一个过程了。 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2022）12-285-01

分析：大班幼儿做事更具有目的性，他们会从整体和全局去考虑。在开展制作活动前，先做好前期的经验准备，能从多种角度去丰富自己对自制浇灌器的认知。在有了一定认识的基础上再去收集材料和制作，这样更有目的性，也越容易取得事半功倍的效果。对于材料的运用，孩子们也是各有想法，他们将会再实验中不断地尝试，从而碰撞出思维上的火花。 （三）实验验证，感悟探究趣味 Steam教育关注幼儿自我解决问题的能力和思维全面性的提升，所以在研究问题时展开科学小实验是其精髓所在。 实验一：虹吸现象 首先，他们利用矿泉水瓶和吸管来进行实验，在矿泉水瓶身上打了一个小孔，然后将吸管插入。但是这时只看到水流从吸管中源源不断地流出，这样一瓶水一会儿就用完了。几个孩子聚在一起讨论了起来。 欣欣：这样还是不行呀，不到一天的时间，瓶子里的水用完了，那我们放假的时候植物还是会死的。 盼盼：可能这个方法不太对，我们再去看看视频，虹吸现象到底是怎么做的吧？ 通过观察，孩子们发现在矿泉水瓶子上打洞是有奥秘的。要在瓶身的下部打两个高低不一致的洞，然后将吸管插入其中。这样我们就可以看到长短两根吸管深入矿泉水瓶身，当瓶身里的水面低于短吸管的高度时，空气便会从短吸管吸入瓶子里，排挤出同等量的水，再从长吸管流入瓶身，这样便完成了植物的“补水”过程。一个简易的自动浇灌装置就做好了。 乐乐：可是，这个装置我们要放在哪里呢？总不能一直这样举着吧？ 淇淇：我们把它摆在桌子上？ 轩轩：不行，这样太低了。 阳阳：我有个好办法，把它挂起来，就像我们在医院里打点滴一样。 瑶瑶：这个办法不错，可是用什么把它挂起来呢？ 于是，孩子们翻箱倒柜找来了PVC管子。他们将管子架在自然角的柜子上。然后在瓶子上钻两个孔，穿上毛根打上结，挂在了PVC管子上。在孩子们的努力下，自动浇灌装置终于完成了。 实验二：毛细现象 这天，孩子们在科学区里做着实验。突然发现，将毛巾放在一个盆子里，水会从这个盆子爬到另一个盆子里。这让聪明的孩子们又开始了联想。 瑶瑶：我们可以利用这个原理再来做一个自动浇灌装置。 乐乐：这个是什么原理呀，我们来查一查。 轩轩：我知道我知道，这叫毛细现象。我在家里和爸爸做过这个实验。

于是，孩子们再次脑洞打开，画出了这个装置的设计图。并按照设计图中的样子收集材料并制作。孩子们找来一个废旧的脸盆，将一块毛巾的一头放入脸盆，另外找来一个矿泉水瓶子，将其上部剪下来。然后将毛巾的另一头放入饮料瓶上部分。这样，就形成了一个类似花洒的装置。水会顺着毛巾的一端慢慢爬至浸入矿泉水瓶上部的毛巾里。由于毛巾的吸水性，会将水分锁在里面慢慢的滴下来。这样，一个超级简单的自动补水器又完成啦。 二、班本活动融入Steam教育实践的思考 （一）对自制浇灌器活动的分析与思考 本次活动是由孩子自主生发而成，活动既贴近幼儿生活，又是他们所感兴趣的。在活动中，孩子们自主表征，自由合作，通过讨论、实践、反复尝试等来验证自己的猜想。这是一个高度开放以及自由的项目化活动。充分体现了幼儿的主观能动性和科学探索的能力。在活动中，我们看到了孩子们集体的智慧，从画设计图，材料的选择，分析、总结、反思中不断拓展对科学现象的认知，逐步提升幼儿的探究经验和创新意识。 （二）班本活动融入Steam教育的可行性 在Steam探究活动中，幼儿是学习的主体，在实践中孩子们不断丰富自我认知，并且想办法去掌握新的知识和技能，相互作用，互相提高。培养了其科学素质，提高了与同伴合作的能力、解决问题的能力、思维创新的能力。班本活动的后期，我们将自制浇灌装置投入到了

班级自然角试用。当然，还将有新的问题产生，孩子们将问题记录，与爸爸妈妈一起讨论，寻求解决的方法。这又将是一次非常有意义的亲子实践课程。家园联动，让家长也能高效地参与到我们的课程当中来，成为实践中的一份子。 （三）Steam教育融入班本课程之我见 1. 利用幼儿园自然资源。现在大部分幼儿园都有自己的种植园地。其实，自然的环境中蕴藏着更多值得探寻的资源，也更有利于幼儿去发现课程。教师要做的事就是带着孩子们多走出教室，亲近自然，放手让孩子去发现、去探索。 2. 从一日生活中提取教育内容。杜威“做中学”的教育理论强调教师从幼儿一日生活中进行教育，在活动中学习。我们要做一个有心的观察者，观察幼儿一日在园的一举一动。无论是孩子成长的可取之处，还是与同伴之间的摩擦或者是争论，都可以作为班本活动的契机。从而积极运用Steam教育的技能在动手操作的过程中解决问题，促使幼儿自己主动去学习和练习。 3. 时刻关注幼儿的兴趣点。兴趣是幼儿参与活动的内驱力，也是他们产生源源不断想法的根源。教师要用自己的慧眼洞察孩子的兴趣点，然后深入挖掘这个点，在与幼儿共同探讨中设计班本活动，并巧妙的融入Steam教育的各项支点。培养幼儿科学、技术、工程、艺术、数学等领域的知识和技能。 [1]刘洁.基于STEAM教育理念下的幼儿园科学活动组织策略[J].2021 [2]王诺歆.诺歆儿童美术4.0课程的教育理念[J].2018

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