基于UMU和微课的线下线上互动教学模式探索

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2024年5月3日发(作者：)

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基于UMU和微课的线下线上互动教学模式

探索

作者：林辉煌

来源：《课程教育研究·学法教法研究》2017年第17期

【摘 要】 近年来，随着信息技术的不断发展，基于信息化教学的互联网+教育不断发展升

级，很多平台不断孕育而生，文章尝试了一种基于UMU互动平台和化学学科特点的一种线下

线上互动的教学模式尝试。利用了现代化信息技术，能够使所有学生线下的实验数据得到保存

与分享，线上互动互评，并能在完成课堂练习的同时进行统计分析。文章以苏教版选修4《化

学反应原理》第三单元第一课时《盐类的水解》为例。

【关键词】 互联网+教育；线上线下互动教学；微课教学；盐类的水解

【中图分类号】 G63.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）17-0-02

在全国上下喜迎十九大之际，我回顾十八大政府工作报告，对于互联网+教育的重视程度

不言而喻。全国也兴起了基于互联网+教育的背景下教育模式的不断创新和改革。微课，微课

程是发展较好的一类研究，翻转课堂也成为了许多有条件地区的亲睐。探索一种可以在课前通

过微课自学部分知识，课上基于化学学科特点能让学生们做实验并将实验结果上墙，线上互动

评价，高效完成课堂练习并及时反馈一种教学模式。本文在以实验为基础，注重学生实验体

验，并针对多种别人的实验数据结果分析，互动评价，语言的表达训练等核心素养的一种尝试

设计。

平台注册和创建课程

用网页打开，注册并登入。在我的课程中，创建新课程，需要填写课程名称，

这个是必填项。也可以再加入课程图片、简介和课程标签，这些是选填内容，但微课课程设置

上的美观以及今后便于查询和方便别人查询，可以对这些内容进行简单的填写。点下一步就可

以创建好一个课程。

2.课前预习和反馈

课前通过智能终端，基于互联网，利用微课对需要掌握的基础知识进行自主预习和学习，

是目前大多数专家和教育工作者的共识[1]。对于自学内容，需要有一定的反馈，练习无疑是

最好的一种反馈方式。当然还有许多反馈方式，比如利用趣味游戏的方法，但是此类游戏开发

难度较大，适用范围也不广泛。因此基于自动评分的传统练习就成为较为理想。

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2.1创建和发布微课视频

《盐类的水解》这一课时的学习，需要对盐的分类学習新的分类方法，按照酸碱中和反应

生成盐的过程进行分类。因此可以利用微课复习盐的一般分类，分为正盐、酸式盐、碱式盐和

复盐等。当然还有许多的分类方法，这里只需带过即可。再引出酸碱中和反应生成盐，按照形

成的酸碱的强弱进行进一步的分类。这些内容，利用广大老师们所熟悉的PPT进行制作，再

用Camtasia软件进行录制和配音，辅以轻松愉快的背景音乐，即可做出漂亮的微课。如果感

觉个人的发音还不是很完美，也可以利用朗读女、配音阁等软件进行配音，并利用Camtasia

进行合成。合成出来的MP4文件适合于各种系统环境中观看，清晰度高，并且文件很小，适

合于网络发布。

接下来利用UMU平台，在网页版上我的课程中，点选课程目录，右侧有一“添加”按钮。

选择添加视频。点击从视频管理器中选择一个视频文件，然后在我的视频中上传制作好的微课

视频内容。UMU提供了视频创作保护功能，只有视频上传者才能下载视频，否则只能观看。

2.2创建练习测试

通过微课的学习，学生立即有相应的练习进行检测，有利于学生多所学知识的检测，更重

要的能够让学生不会漫无目的，漫不经心的的观看视频内容。

UMU网页版在课程目录中，右侧的“+”号可以直接添加考试。把相对应的题目输入，可以

原创，也可以用利用以前的资料文档，复制粘贴进去。然后添加选项及勾选答案即可完成测试

的内容。还可以对测试性质进行修改，如限时、选项随机等，丰富了考试和练习的内容，有利

于学生自主检测。

3.课堂教学部分[2][3][4]

3.1课堂引入

本课仍采用情景教学法，利用生活中的常识趣闻问答，开门七件事是什么事？和百味之王

是指什么味道。引申出盐在生活中的重要，以及生活中的味道。然后引入化学内容，氯化钠溶

液呈中性，其他盐溶液是否也是中性呢？引出实验探究。

3.2实验探究

探究五种盐溶液的酸碱性，这里采用最基础的方法，用pH试纸来做这个实验，同时让学

生将实验结果拍照上墙。

UMU的手机APP端才可以使用拍照上墙的功能，所以下载UMU后，在其APP中，选中

课堂，右上角的添加，可以添加拍照项目。只需简单填写内容就可以。学生可以将实验结果拍

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照分享给其他同学，也可以通过二维码互动查看其他同学的实验结果，并可以给感觉好的同学

点赞，起到互动点评的作用。有利于过程性材料的收集。教师在大屏幕上可以对学生的实验结

果进行点评，点赞，也可以利用课后时间查看所有学生的实验。

3.3原因讨论

在实验结束后，引导学生思考不同盐类水溶液酸碱性不同的原因，通过互联网方式将其可

能原因上传，教师不参与讨论，通过大屏幕收集学生的讨论内容，学生也可以查看别人的分

析，并给感觉好的同学点赞。

讨论结束后请三位同学到黑板上进行剖析，分别以氯化钠，氯化铵，醋酸钠三种类型的盐

溶液为例进行解释。从而训练学生的语言组织和表达能力，同时引导学生从交流中学习知识。

在UMU中，这个模块需要用APP端才能创建。在添加中添加讨论，讨论过程可以考虑直

接显示或者审核后显示，因为课堂时间紧凑，建议直接显示，课后教师再去逐条观看，并屏蔽

一些不好的表达分析，设置可以查看一些同学的心理动态，便于与班主任沟通，进行及时的纠

正辅导。

3.4水解方程式的书写引领

教师在学生讨论的基础上，挑出一些比较合理的，然后再加以分析，用化学符号表达出

来，即可顺理成章的引出化学方程式的书写，然后改写成离子方程式。特别强调一下多元弱酸

盐的水解要分步进行，用碳酸钠为例进行讲解。

3.5水解方程式和离子方程式练习

学生在学案上书写教师提前设计的几种盐的水解方程式，离子方程式。然后叫几个同学到

黑板上板书，并同时要求做完的学生立即拍照上墙，在UMU的手机APP中创建与前面相同的

拍照模块，即可完成本模块的内容。而且课后教师可以观看每个同学的作品。利用上课时间可

以更多的纠正一些常见的错误，让学生在第一次学习中就学到正确的方法。

3.6课堂小结

利用表格的形式，在学案上让学生自主总结课堂所学知识，然后一起通过互动电子白板，

将表格完善。

3.7趣味课堂游戏[5]

学到这个时候，学生的注意力都已经开始转移和减弱。一场趣味的资源争夺战游戏，可以

很好的激发学生的动力。利用西沃电子白板5可以创建非常有趣的分类游戏，让学生上台来分

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组比赛，然后给每个小组进行加分。可以大大提高学习的趣味性。游戏的内容是将15种不同

的盐，随机出现在屏幕中，设计酸性、中性、碱性三个烧杯，主要根据的是盐溶液的酸碱性，

让代表小组的学生到台上抢夺这些盐，放到正确的烧杯中，如果正确则得分，错误则盐在软件

的支持下会自动跑回原位。

3.8課堂练习

因为第一课时的内容，主要是让学生能够懂得盐的分类以及水解的原因，并能够快速判断

出各种盐溶液的酸碱性。因此还会剩下不少时间，这些时间刚好可以在学生游戏过后，带着兴

奋的心情来做这些题。在UMU中设置限时考试。方法与2.2的微课练习相同，只差在高级选

项中添加限时规则。

4.课后

教师可以将课上没有看完的学生讨论和方程式训练内容，用电脑或者手机端均可以再认真

观看一遍，记录下掌握情况不好的同学，利用晚自习等课余时间进行单独辅导。这样能够使后

进生能够得到及时有效的知识补充，减少个体差异。

互联网，给我们带来了无限的便利和无限的可能，我们如何用好这把双刃剑，是教育工作

者需要认真探讨的问题。“防生偷用，甚于防川”，教育管理者若只能一味的禁止和扼杀，只会

适得其反，探索一种有效的引导方法，更能够体现教育的真正意义。本文提供了一种方法，供

各位同仁参考指正。本课案例参加2016-2017年度全国一师一优课比赛，目前获得了县优，也

希望能够获得更好的成绩。

参考文献：

[1]互联网+背景下中学信息技术教学中微课教学有效性的研究与实践[J].中小学电教：下，

2017，（4）：4-4.

[2]高中化学“盐类的水解”教学难点的分析及处理[J].当代教育实践与教学研究（电子

版），2016，（11）：167-167.

[3]“盐类的水解”教学断想[J].深圳信息职业技术学院学报，1998，（2）：66-71.

[4]三重表征在概念教学中的应用与思考——以“盐类的水解”为例[J].中学化学教学参考，

2016，（4X）：37-38.

[5]盛晓婧.中国大陆化学教育游戏设计进展[J].化学教育，2014，35（12）：60-64.

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