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2024年5月3日发(作者：)

一年级下册语文教学策略

依据《语文课程标准》，在准确把握一年级下册语文教材的编排意图和编排特点的基础上，我们

要明确教学要求，下要保底，上不封顶，结合莱城区“单元整体教学”研究理念，以组为单位整体设

计教学，并创造性地使用教材，不断寻找最佳的教学策略。下面就各部分教学提出一些自己的建议。

一、识字写字教学

1.指导学生运用记忆规律，发现新与旧的联系，发现识字方法。

我们不要包办代替，要相信学生能够用已有的识字知识、方法来认记这些生字。学生的认记方法

不尽相同，教师应鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法认记方法认识汉字。在识字过程中，适当渗

透识字知识和识字方法，培养自主识字的能力。

如，结合汉字的学习，认识最常见的偏旁。如果新学的汉字中某一部分是学生会人的独体字，加

上认识的偏旁，可以指导学生运用熟字加一加减一减的方法学习。如“枝”、“泉”等。

2.在语境中识字。做到字不离词，词不离句，句不离文。

对识字的要求，能在语言环境中认识，就算认识。我们要有意识地给学生提供丰富的语言材料，

使学生在不同的语言环境中巩固识字。如把字卡中的生字纳入词语，再放进句子里，然后融入课文，

一次次反复地读；利用已学生字自编儿歌、短文，作为课外阅读材料。

3. 可以采用多种方式设计教学活动，加强同学间的交流与合作。

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如，小组合作学习的方式，当小老师的方式，制作生字卡【《荷叶圆圆》生字卡】，游戏识字

【《小白兔收白菜》】等，使学生通过与汉字的反复见面，逐步从本课会认，过渡到在其他语言环境也

能认识。

4. 在识字要求上，一是要求要适当，二是要承认学生间的差异。

识字的第一步，可以放低要求：在语言环境中认识，就算认识。识字先求模糊识记，不要求记忆

每个汉字的细节，在字形的指导上要从整体出发，可以注意到字形的结构特点，但切忌细致到指导每

一个笔画。要要求认的字中，如果有新出现的偏旁，要提示学生注意。只要依靠上下文连读，尽管并

非字字识透，但可以进行阅读，就达到了目的，然后通过阅读还可以复习汉字，巩固识字。另外，不

能过分追求堂堂清、课课清、个个清。对某些学生，应当允许他们慢一点。一篇课文那么多生字，不

一定要全部过关后再学下一篇，不要说儿童，就是成人，对少数字也有见过多次才认识的情况。

5.创造机会让生字复现。

正因为识字是个长期的过程，所以，如何巩固识字就成了识字教学的难点。教师要发挥创造性，

采用多种多样行之有效的方法，加强已认识的字的复习、巩固工作，防止回生。我觉得，行之有效的

办法就是复现，再复现。通过不同场合，不同使用方法的多次复现达到巩固识字的目的【课堂上也要

争取多次出现】。复现的时间间隔可以由一天、两天到渐渐加上长，复现方式可以是读词语，读自编

或改编的短文，儿歌、诗歌【其中尽可多地饮食最近学的生字】。只要从思想上重视，又采取切实可

行的措施，生字的复习、巩固是可以做到的。

6.调动学生的识字积累，继续引导学生在生活中识字。

要鼓励学生主动识字、自主识字，依托教材中的有关内容，继续研发生活识字，如，认姓氏字，

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本文标签： 识字学生方法

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