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2024年5月14日发(作者：)
巧搭语言支架 丰富语言输出
——“支架”理论在小学英语教学中的运用
纵观传统的英语教学，学生的学习任务侧重于对单词和语法规则的死记硬
背。词汇的积累，语法的掌握，很多时候，都是在脱离具体语言环境的情况下进
行的。近些年来，伴随着新课程改革的步伐，英语课堂教学越来越注重学生课堂
学习的过程，以此来提高学生的英语素养。学生在动用多种感官参与学习活动
的过程中，掌握了丰富的知识，学习能力也得到了一定程度的提升。但与之形成
鲜明对比的——学生用英语交流的能力，却相对薄弱许多。语言的输出成为学
生英语学习的桎梏。
一、小学英语语言输出不足的成因及分析
总结笔者日常听课、上课的经历，并加以梳理，发现导致学生语言输出不
丰富的原因主要有三方面：
（一）教学内容没有引起学生的共鸣
【教学案例】
在教学PEP Book8 Unit4A Let’s talk时，教师用喜羊羊和美羊羊作
为拓展部分的主人公。
Xi Yangyang: Where did you go on …?
Mei Yangyang: I went to…
Xi Yangyang: How did you go there?
Mei Yangyang: I went there…
Xi Yangyang: What did you do?
Mei Yangyang: I …
【课例分析】
我们经常喜欢把卡通人物引进课堂，进行富有趣味的英语教学。但教师在
选择卡通人物上，必须从学生的角度出发，即便都是小学生，低段和高段的孩
子感兴趣的也是不一样的。在这节高段对话课中，教师选择了喜羊羊和美羊羊
这组卡通人物，作为拓展部分的主要人物，学生的学习兴趣并没有因此而被大
大地激发。相反，教师完全可以让学生谈谈自己的假期生活，以此来激发学生
的表达兴趣。
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【理论延伸】
由于对学生主体性因素的重视度不够，对学生的学习兴趣、动机、困难、方
法、心理等因素考虑不周，使英语教学主要建立在教师自己的教学经验上，缺
乏对学生主体性因素进行科学的调查分析和把握，导致英语教学质量和效率的
低下。
（二）教学过程没有做好新旧知识的衔接
【教学案例】
在学习season这一话题时，要求学生能够互相询问最喜欢的季
节，并回答。教师设计了四人小组的Train Work：
S1: Which season do you like best?
S2: I like spring. I can fly a kite. Which season do you like best?
S3: I like summer. I can swim. Which season do you like best?
S4: I like winter. I can make a snowman. Which season do you
like best?
S1: I like fall. I can go hiking.
【课例分析】
这组Train Work的设计有利于学生对关键句型的掌握，但并没有结合新知
和旧知，滚动已有的语言点。因为喜欢一个季节的原因不仅仅局限于这几个动
词词组，教师完全可以跳出教材本身，给学生提供必要的语言支架：I like spring
. It’s warm. There are many flowers and trees. I can fly a kite and draw pictures in the
park. Spring is lovely! 教师甚至可以鼓励学生说出一些创造性地语句：I like
winter. It’s cold. But I can eat ice-cream. So cool! 这样，学生就能在原有认知的基
础上表达更加丰富的内容。
【理论延伸】
课堂教学过于程式化，设计的对话活动无实际意义。大多数教师还是就新
单词、新句型等新语言知识让学生进行简单的俩俩或者小组操练，不能很好的
把新旧知识有机结合、拓展，并以此为契机，创设语境，进行话题交流。学生的
表达被限制在当堂所学，影响了语言的输出量。
（三）教学设计没有实现语义向语用的过渡
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