小学生如何有效记忆英语单词

admin管理员组

文章数量:1530518

2024年6月23日发(作者：)

浅谈小学生如何有效记忆英语单词

摘要： 词汇教学是英语教学的重要组成部分，单词掌握得多少，直接影响学生外语能力的

发展和运用。所以利用记忆规律，科学地进行词汇教学，提高学生的单词记忆能力，防止遗

忘，是英语教学中一项十分重要的任务。本文试图按照教育心理学原理，对科学地、合理地

记忆、复习单词的方法作一初步探讨。

关键词：词汇；记忆；激发兴趣；方法；

英语单词学习是整个英语学习的基础，每个小小的英语单词结合起来就组成了句子，多个句

子构成整篇文章。学习英语最难的是单词的记忆。对于大部分学生来说，记忆单词没有什么

好方法，只会死记硬背，机械地记忆单词的每个字母，这样不但记得不熟，而且还很容易忘

记。

笔者认为通过老师和学生的共同努力，让英语课变得有趣，让学生在自我需要中学习英

语，可以通过以下几个方面得以实现：

一、设最佳心理状态，要激起强烈的记忆欲望

我在教单词时，赋予目标，主要是测学生的记忆力如何。要求每个学生自制一朵大红花。

教师教每个单词都只用3分钟，那就是让学生听30秒，看30秒，读1分钟，写1分钟。

然后就听写所学单词，看谁的记忆力强。教师备有一本记录本，一次通过的，记忆力为100%，

誉为"记忆力强者"，自己拿出大红花戴在胸前。有时教师还可备些小的奖品。3分钟不能通

过，再重新背一遍。两次通过者，记忆力为80%，三次以上通过者，记忆力为60%。这样，

调动了学生学习的积极性。个个都争做"记忆力强者"。有的同学因记忆力较差，就在教师教

新单词前提前预习，做到笨鸟先飞。于是全班记忆单词的能力有了很大的提高。下面是我在

一个班做的实验结果。三年级刚学英语时，全班45人，教一个新单词，一次就通过的，25

人，占全班55%；两次通过的，12人；占全班28%；三次以上通过的，6人，占全班 17%；

到了四年级，同样教一个新单词，一次通过的，38人，占全班的83%；两次通过的，5人，

占全班15%；三次以上通过的，1人，占全班4%。由此可见，把竞争机制引入课堂，激发

了学生的兴趣和求胜的欲望，确实起到了良好的效果。

二、 抓住单词教学，注意激发并维持学生的学习兴趣

1、 使用实物、图片、CAI等直观教学手段

有意注意时间较短是小学生的特点。教师要抓住学生对实物、图片、CAI的兴趣，将有意注

意时间延长。

文具、水果、食物、饮料、日常生活用品，这些单词都是可以用实物来呈现、操练的。就连

动物，也可以将相关毛绒玩具带入课堂。遇到不便或不易带进课堂的物体，可采用图片进行

教学，如plane、train、bookcase、table、cupboard等。如果一时找不到图片，也可以运

用简单易行的简笔画，直接在黑板上画，边画边呈现，边画边操练。随着现代信息教育技术

的广泛应用，多媒体辅助教学（CAI）越来越多地走进了小学英语课堂。CAI画面优美，音

乐动听，能填补实物、图片的不足。特别在教学一些表示地点的单词，如zoo，park，

supermarket，library，bedroom，sitting-room等时，它就比图片具有更多的信息量，更为

学生所喜闻乐见。

2、 创设情境，词不离句

单词是句子必不可少的成分，但它又不是孤立地存在的。单词教学中应注意做到创设一定的

英语运用情境，词不离句。

在教学单词funny、too small /big时，已值深秋初冬，天气转冷，学生已戴上手套。因此，

在呈现时我搓搓手说，Boys and girls，I’m cold now. May I have your gloves? 学生们很自

然地回答Sure. Here you are. 我接过递来的手套，在他们的注视下我费力地戴着。戴不进

去，于是我重复说Oh, they’re too small. 我继续着I’m still cold now. May I have your jacket?

选择一个个子比较矮小的同学，套上他（她）的jacket，学生马上哄堂大笑。这时 I look so

funny. 也就适时地吐了出来，并让他们从自己的视角说She looks so funny. 这样的两句句

子由于在呈现时有真实的情境，词在句中，并不是单独地出现，学生很快记住了单词的中文

意义和该句子的英文表达，也比单独讲授单词更富趣味性。

当然，单词呈现后，还是要在符合情境的句子中复习巩固。如教学food and drink，在What

do you like?或Can I help you? 的情境中操练，学生们会争先恐后地告诉你他们需要什么，

这比单独读单词更具吸引力，而达到课堂高潮。

3、 运用TPR、游戏等符合学生心理发展的活动

认知心理学研究表明，儿童在学习外语时运用音乐、运动、节奏可以感到松驰、愉快和满足，

产生兴奋的情绪，达到长时间记忆的目的。人的生理机制表明，大脑左半球善于处理语言逻

辑类信息，右半球是记忆、识别文字和音乐旋律并进行模仿的中枢。在英语教学过程中很好

地利用“说唱”或“诗歌”，也就是将大脑左半球的抽象思维功能与右半球的形象思维功能合二

为一，诗有韵律，节奏感强，琅琅上口，学生特别乐于学。在教学中，我们抓住学生这一特

点，设计了“拍拍跺跺”教单词。

例1．教touch，catch，stretch等体育用词：

（击掌）One two three, touch．

One two three, catch．

One two three, stretch．

（动作）Touch, catch, stretch．

Touch, catch, stretch．

Touch, catch, stretch, yeah！

例2．教ball games词汇：

拍拍basketball（投）,跺跺baseball（击）

拍拍tennis（接），跺跺pingpang ball（旋）

拍拍badminton（发），跺跺football（踢）

拍拍hockey（进），跺跺volleyball（扣）

三、 指导正确的单词背诵、记忆方法，增强学生的学习信心

以上是对于单词意义、读音的记忆方面，我们应做的激发并维持学生学习兴趣的几点做法。

而那些出现分化的学困生，他们的问题大都出在单词拼写的记忆，即背诵上。他们一般知道

一个单词怎么读，什么意思，但往往不能正确地拼写出该单词。明明刚背熟，提笔一默写又

错了。除了让他们在英语上多下功夫，我认为教师应指导学生正确的单词拼写的记忆方法，

正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。这样可以让他们少一点摸索，找一条捷径，从而提高学

习效率，最终摆脱学习分化的境地。

1、 疯狂英语，“一口气”

三年级下学期开始背单词时，学生还未学到字母的发音。我告诉他们背诵单词时要做到准、

快、多。“准”指单词拼写要准确，“快”指拼写速度要快，“多”指拼写次数要多。为避免反复拼

读单词，即死记硬背引起的厌烦心理，我引入了李阳疯狂英语的“一口气”教学。让学生们比

比看谁能在一口气内将某一单词拼写次数达最多。学生们为了争第一，背诵单词时憋得脸红

脖子粗，但还是一个不让一个。这种死记硬背的方法对于大多数人来说是有效的。当然，每

个人的感官记忆能力不同。有的靠嘴的大声朗读就能很好地背诵单词，有的要在白纸上边背

边写，加上眼的帮助来记忆单词，有的还要用到耳，听到别人背，自己跟着复述，才比较容

易记住该单词。

2、 直呼读音，背诵单词

四年级教材中涉及了辅音字母的读音。辅音字母和辅音字母组合的读音一般是固定不变的。

在单词读音教学时，我也注重渗透了辅音跟元音相拼的拼读规则。参照北京市现代教学研究

所所长马承老师的直呼式英语教学法，淡化字母的名称音，根据单词读音，直接写出该单词。

如根据［red］的读音，学生很快能拼写出red，听到［θink］，很自然地拼写出think。在

小学英语教材中，有很多单词是可以根据其直呼读音，直接拼写的。如desk，pen，bed，

panda， cat，thank，dog，hot，cold，bike，kite，five，bus，cup，student等。

3、 根据单词词形异同，背诵单词

小学阶段有相当一部分单词只有一个字母或部分字母不同。在单词教学时，遇到这类词时，

教师应适时将这些单词归类，通过比较，不仅可以让学生加快对单词拼写的记忆速度，也避

免了这些相似词的混淆。

如class – glass, cup – cap –cat – hat, plate – plane, here – there – where, right – eight –

night – light, these – those, tree – three – there, thin – think – thank 等这些单词只要相互

比较过一次，学生就能举一反三，由一个而记住另外的单词，真正能做到事半功倍。

所以，在教学中，教师可引导学生在理解中识记或识记时给材料人为地建立一些联系，这

样的课堂是精彩的。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀

着智慧的光芒，师生都感觉到生命活力的涌动，这才是我们教学的理想境界。

本文标签： 单词学生记忆教学