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2024年7月22日发(作者:)
专业建设与课程改革
2021年4月第2期(总第41期)
“弹幕”在网络课堂中的实效性
王钧
1
,邬旭
2
,高颖
3
(1.天津中德应用技术大学艺术学院,天津300350;2.天津理工大学艺术学院,天津300384;
3.天津美术学院环境与建筑艺术学院,天津300141)
摘要:以网络视频技术中的“弹幕”为研究对象,采用内容分析、实验、深度访谈方式,探
讨“弹幕”在提升网络课堂教学效果方面的作用,认为“弹幕”对学习者在知识记忆方面有帮助,
但在课程应用推广普及和促学方面不足,应增强“弹幕”在教学过程中的智能化水平。
关键词:网络教学;“弹幕”功能;学习有效性
中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:2096-3769(2021)02-076-05
一、“弹幕”网络教学研究综述
近年来“弹幕”功能在娱乐视频网站上火热兴
起,播放视频时观看者可以在画面中发表评论,不仅
能观看到已发表的弹幕,而且还能参与讨论。新一
代大学生是“弹幕”最大的受众群体。目前,“弹幕”在
网络课堂分为两类:一类是网络直播,在直播过程中
学生发送“弹幕”参与教学活动;另一种网络授课是
采用spoc或mooc方式,授课内容录制成视频上传
到网络资源库中,授课教师让学生在规定的时间内
观看网络教学视频,学生在已录制的学习视频中发
送“弹幕”。“弹幕”功能对网络授课教学具有一定的
促进作用。既有的研究成果对“弹幕”作出了较为宏
观整体的分析与评价,
[1]
国内一些学者针对“弹幕”技
术在网络教学应用方面展开研究:新技术支持下的
教学交互策略可以促进学习者的交流行为、让学习
“弹幕”交互的优势有利于师生之间者深度交流
[2]
,
和同学之间的交互
[3]
,还会通过班级学习氛围影响
倦怠情绪
[4]
。“弹幕”能够有效提高学生对理论知识
理解、课堂互动讨论效率和学生汇报表现能力。
[5]
教学对学生的学习具有促进作用
[7]
,“弹幕”的使用可
以增加人们对视频的观看兴趣,研究中采用了刺激生
物反应模型证实该功能有利于观者的交流
[8]
,这些成
果为继续深入研究提供了一定的理论和实践基础。
二、网络课程中“弹幕”的实验分析
(一)控制实验
在艺术学院环境艺术设计专业“景观设计———
庭院景观”课程的学习过程中,学生通过手机微信
app扫描二维码,在应用软件“弹幕派”中登陆,即可
在网络课堂中使用“弹幕”功能。课后教师会开展问
卷调查,讲明问卷目的和填写要求,然后发放问卷让
学生填写。网络课堂授课采用“腾讯会议”软件,教学
资料的收发和图片资源互动环节采用腾讯qq群,知
识讲授采用中国大学mooc(慕课)国家精品课程在
线学习平台教学资源中的慕课课程。
本实验共招募53名被测试者,以网络在线课程
为实验载体,课程中各教学环节均以网络在线方式
开展,每次课程结束后被测试者填写问卷调查并随
机邀请志愿者展开一对一深度访谈,访谈时间在40
分钟左右。这53名志愿者是环境艺术设计专业两个
班级的学生,其中男生占比44%(24人),女生占比
56%(29人),被测试者的出生时间在1999—2001年
国
外学者也对网络在线教学、“弹幕”做出一些研究。实
验证明,在线网络教学具有可实现性,与面授教学相
比其自身还有独特的优势
[6]
,从教师的角度看网络
收稿日期:2020-04-19
作者简介:王钧(1987),男,天津市人,讲师,硕士,研究方向为景观设计、环境艺术设计。
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之间,基本上是00后;家庭为城镇的占77%(41
人),乡村占23%(12人),对“弹幕”的认识“非常了
解”的占56%、“一般了解”的占40%、“不了解”的占
3%、“完全不了解”的占1%,可见被测试者对“弹幕”
都有一定的基础认识。在“弹幕”的使用方面有88%
(47人)是使用过该功能的,说明大多数学生不仅是
知道,而且在其他网络活动中使用过“弹幕”。“弹幕”
被使用最多的是优酷、爱奇艺网站,占比67%,其次
是Acfun、Bilibil;网站或直播APP和直播网站。实验
主要关注以下指标进行分析:
1.信息记忆完整性
网络授课中,教师详细讲授景观设计课程方案
平面图案例,讲授结束,被测试者在规定时间内凭借
记忆将平面图内容绘制在A4复印纸上。实验分两
次进行,分别采用和不采用“弹幕”功能,讲授过程中
使用“弹幕”功能,被测试者可以根据教师讲授内容
发表“弹幕”,被测试者的平面图绘制完成后通过qq
群提交拍照图片,完成测试。平面图的绘制内容包
括:整体平面空间布局、建筑及庭院出入口位置、庭
院道路位置、庭院硬质景观内容和庭院中植物配置
五项。满分为10分,绘制出整体平面空间布局得2
分,绘制建筑及出入口相对位置得1分,绘制庭院道
路得2分,绘制庭院硬质景观得2分,绘制庭院中植
物配置得3分。
2.信息记忆准确性
仿照信息记忆完整性测试,被测试者凭借记忆,
针对道路材质、植物品种和栽植的细节信息展开记
忆测试,要求准确详细地画出平面图。道路和植物分
数各5分,总分满分10分。平面图中道路材质共有
4种,画出道路材质得1分,画出2种材质得2分,
画出3种材质得3分,道路中画出全部材质但与原
作位置不同得4分,道路的绘制位置、材质与记忆平
面图道路材质相同得5分。平面图的植物种类共5
种,凭记忆画出植物但无种类区分得1分,画出3种
树例得2分,画出5种树例得3分,准确画出植物组
团搭配得4分,各个位置植物组团准确画出并与范
例图位置相同得5分。
3.功能选择性
功能应用选择性分析是被测试者对“弹幕”在不
同教学环节应用喜好程度的评价。“弹幕”应用的教
2021年4月第2期(总第41期)
学环节包括:理论视频观看、在线直播理论讲授、在
线直播案例讲授、作业点评、作业汇报、在线课堂提
问等。被测试者在网络课堂学习结束后,结合课堂中
所使用的“弹幕”功能对相应的授课环节进行评定,
采用克里特量表进行,评定选项分为5档,分别是
“非常好”“好”“一般”“差”“极差”。评价结束后,会随
机选择一些被测试者展开一对一深度访谈,以了解
评价的原因和“弹幕”使用过程中被测试者的心理
感受。
4.功能满足性
功能应用满足性分析是被测试者对“弹幕”在情
感、感受方面的评价。评价为多项选择,选项内容包
括:“弹幕功能使我收获了知识和快乐,忘记烦恼、释
放情感、感受快乐”“弹幕功能使我觉得利于促进人
与人的沟通,增加了社交话题、可以了解别人所想所
为”“弹幕功能使我觉得增加了学习兴趣,感到自己
在学习中更加充实、自信”“弹幕功能的使用开拓了
学习视野,能更好了解专业知识、更多人和事情”“此
功能让我毫无所得”和“其它,请说明”六项。
5.功能应用评价
功能应用评价分析是在被测试者经历了完整教
“弹幕”促进学习的效果方面进行评价。学环节后,对
内容包括:提高学习兴趣、学习自主性、促进课堂交
流、对所学习知识的思考、促进自己的表达能力和降
“弹幕”在学习过低学习焦虑感。从主观感受上考量
程中起到的具体作用。
(二)研究结果
在信息记忆的完整性方面,如表1所示,课程测
试中采用画面形式感和内容丰富程度类似的两张庭
院景观设计平面图,对比“弹幕”功能使用前后的得
分人数分布。整体上人数分布基本相同,区别之处在
于:“弹幕”功能使用后8、9分的高分区域人数有所
增加,其中8分得分人数由1.8%增加到了7.5%,9
分得分人数由7.5%增加到了11.3%。可见,此功能
对记忆力较强的被测试者会有一定的帮助。4、5分
得分人数下降,2分得分人数增加了7.5%,说明弹幕
的使用并没有对记忆力较弱的被测试者起到提升记
忆的作用。
在访谈中发现了其中的原因:首先,“弹幕”不能
提高所有网络课堂参与者的记忆力。对平面图的记
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表1“弹幕”功能对信息记忆的完整性测试表
信息记录得分
(单位:分/人)
10分
9分
8分
7分
6分
5分
4分
3分
2分
1分
0分
未使用“弹幕”
记录得分(%)
0%(0人)
7.5%(4人)
1.8%(1人)
13.2%(7人)
18.8(10人)
16.9%(9人)
16.9%(9人)
1.8%(1人)
0%(0人)
0%(0人)
22.6%(12人)
使用“弹幕”
记录得分(%)
0%(0人)
11.3%(6人)
7.5%(4人)
11.3%(6人)
18.8%(10人)
9.4%(5人)
5.6%(3人)
7.5%(4人)
7.5%(4人)
0%(0人)
20.7%(11人)
2021年4月第2期(总第41期)
体知识点引发被测试者某种感受或某个兴趣点的言
论,是一种有感而发的行为。“弹幕”内容直指视频某
个知识点,没有发表“弹幕”的被测试者看到同伴发
出的“弹幕”,也会对瞬时的记忆起到刺激作用,增加
对具体知识的记忆。
“弹幕”参与的网络教学环节有:理论视频观看、
在线直播理论讲授、在线直播案例讲授、作业点评、
作业汇报和课堂提问六个类别,被测试者根据网络
学习情况对授课各个环节的学习感受展开评价,评
价中的每一选项都设置了不同的分数,例如“很有兴
趣”(2分),“有兴趣”(1分),“一般”(0分),“没有兴
趣”(-1分),“降低兴趣”(-2分),汇总统计所得分数
后其结果如表3所示。
表3“弹幕”功能的应用选择性分析表
学习环节
应用兴趣
理论视频观看
在线直播理论讲授
在线直播案例讲授
作业点评
作业汇报
课堂提问
很有兴趣有兴趣一般没有兴趣降低兴趣
(2分)(1分)(0分)(-1分)(-2分)
9
9
9
9
9
9
23
23
24
25
22
27
20
19
18
17
20
15
1
2
2
2
2
2
0
0
0
0
0
0
总分
(单位:分)
40
39
40
41
38
43
忆需要依靠已经获得的专业知识,专业知识越扎实
越有利于对图的记忆,得分较高的被测试者均是平
时专业课程学习较好的学生,因此“弹幕”并不能够
对所有测试者的记忆力起到大幅度提升作用。其次,
无论是观看“弹幕”的被测试者,还是发“弹幕”的被
测试者,参与了“弹幕”活动,会加深所讲内容的瞬间
记忆。
在细节信息记忆的准确性方面,“弹幕”功能有
显著性帮助。如表2所示,凭记忆绘制平面图中道路
和植物的细节,对比“弹幕”使用前后的得分人数分
布,可以看出除了在8分的得分人数减少外,“弹幕”
使用后在6-9分的得分人数数量均有所增加,尤其
在6分的得分人数,占到了总人数的近1/3,2-5分
值人数分布都不同程度减少,可见“弹幕”功能的使
用对加强细节准确性记忆方面有作用。
表2“弹幕”功能对信息记忆的准确性测试表
信息记录得分
(单位:分/人)
10分
9分
8分
7分
6分
5分
4分
3分
2分
1分
未使用“弹幕”
记录得分(%)
0%(0人)
2%(1人)
9.3%(4人)
9.3%(4人)
16.2%(7人)
23.2%(10人)
23.2%(10人)
11.6%(5人)
4.6%(2人)
0%(0人)
使用“弹幕”
%)记录得分(
0%(0人)
11.7%(4人)
5.8%(2人)
17.6%(6人)
29.4%(10人)
14.7%(5人)
11.7%(4人)
2.9%(1人)
5.8%(2人)
0%(0人)
根据问卷得分汇总,发现不同的教学环节,被测
试者感兴趣的程度不同。该六项教学环节的各项分
数差距不大,被测试者最希望使用“弹幕”的教学环
节是课堂提问,最不希望使用的环节是作业汇报,理
论视频观看、在线直播理论讲授、在线直播案例讲
授、作业点评环节得分虽然各不相同,但分数之间相
差较小。
深度访谈后发现其中的原因:首先,课堂提问环
节得分最高,因为被测试者回答问题时希望寻求帮
助。其次,最不希望使用的环节是作业汇报,被测试
者在汇报自己的庭院设计方案时不希望被外在因素
干扰,以免扰乱自己的汇报逻辑,另外羞于面对同学
对自己作业的评价。第三,得分高的学习环节是作业
点评,说明被测试者在自己完成作业过程中,希望他
人能够对自己的设计提出建议。
从发言者的主体出发,将表达对象划分成教师
与学生,表达对象以教师为主体的教学环节为理论
视频观看、在线直播理论讲授和在线直播案例讲授;
“弹幕”内容具有明确的指向性。“弹幕”是由具
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以学生为主体的教学环节为作业点评、作业汇报和
课堂提问。从汇总得分表4看出,以教师表达为主的
教学环节得分是119分,而学生表达为主的教学环
节合计得分是122分,被测试者得分高于教师得分,
而且两者之间存在一定的分数差距。从分数统计汇
总看出,得分较高的教学环节均在学生主体中,说明
被测试者在教学环节中想要表达自己的言论,有明
确的表达意愿,还展现出以自我为主体的角色定位。
表4“弹幕”功能的应用对象分析表
言论主体
教师表达
教学环节应用兴趣
理论视频观看
在线直播理论讲授
在线直播案例讲授
学生表达
作业点评
作业汇报
课堂提问
总分(单位:分)合计(单位:分)
40
39
40
41
38
43
122
119
2021年4月第2期(总第41期)
表5“弹幕”的“使用与满足”分析表
选项人数
“使用与满足”相关选项
收获了知识和快乐,忘记烦恼、释放情感、感受快乐
所为
增加了学习兴趣,感到自己在学习中更加充实、自信
此功能让我毫无所得
其他
30.19%(16)
9.43%(5)
7.55%(4)
开拓了学习视野,能更好了解专业知识、更多人和事情
50.94%(27)
(单位:%)
49.06%(26)
促进与人沟通,增加了社交话题、可以了解别人所想
56.6%(30)
幕”的使用是否能增加被测试者的学习兴趣,使被测
试者对课程知识充满期待,促进被测试者学习的主
动性;另一方面是“弹幕”功能在其他课程的推广性
分析,较高的黏着度,说明该功能在被测试者中接受
度较高,可以将此功能推广到其他课程。调查结果显
示,被测试者对于“弹幕”是基本接纳的,50%的学生
对此功能很有兴趣,希望在其他课程中依然采用,
32.5%的学生对“弹幕”接纳程度一般。从被测试者的
反馈来看,“弹幕”能够对知识的学习起到一定促进
作用,但在黏着度方面还需进一步提高。
如表6所示,在六项学习环节调查中选择“很
有”选项人数占比在5%—8%,表明“弹幕”突出影响
的被测试者很少。选择“有”选项人数占比在28%—
42%,在“促进课堂交流互动”和“促进提升表达能
力”项对被测试者的作用效果比较明显。在这六项评
价中,大多数被测试者选择了“一般”评价,说明被测
试者在使用“弹幕”后对该功能并不排斥,但在促学
效果上并不显著。
在视频回顾观看行为分析中,“弹幕”对关联知
识点处的视频复看行为产生影响。“弹幕”与所学知
识是点对点的共生关系,具有碎片化特点。42%选择
“再次观看‘弹幕’处视频”,选择“再次观看整个视
“弹幕”功能的使用能够给被测试者带来情感上
的满足。如表5所示,被测试者在六个选项中做出多
项选择,选择人数最多的是“促进与人沟通,增加了
社交话题、可以了解别人所想所为”。可见与学习知
识相比被测试者更加关注其他人的学习状况,网络
学习环境需要在学习过程中有同学的陪伴。选择人
数排名第二的是“开拓了学习视野,能更好了解专业
知识、更多人和事情”,被测试者希望能够了解周围
人所关注的问题,获得所学知识以外的信息。选择人
数排名第三的是“收获了知识和快乐,忘记烦恼、释
放情感、感受快乐”,可见“弹幕”在学习过程中,能够
给被测试者带来精神上的愉悦感。由于“弹幕”的愉
悦性,建议不在关键、重点知识的教授过程中使用,
而是在需要调节学习气氛时采用。
在“使用与满足”问卷调查中,对选择前四项的
被测试者开展黏着度调查。黏着度一方面是调查“弹
表6“弹幕”应用评价分析表
“弹幕”在学习
环节作用
提高学习兴趣
提高学习自主性
促进课堂交流互动
促进对所学知识思考
促进提升表达能力
降低学习焦虑感
很有
5%(3人)
5%(3人)
8%(4人)
8%(4人)
5%(3人)
8%(4人)
有
28%(15人)
28%(15人)
42%(22人)
35%(19人)
40%(21人)
25%(14人)
选项人数(单位:人)
一般
55%(29人)
61%(32人)
44%(23人)
51%(27人)
47%(26人)
37%(19人)
没有
12%(6人)
3%(2人)
5%(3人)
3%(2人)
3%(2人)
25%(14人)
降低兴趣
0%
(1人)2%
2%(1人)
2%(1人)
2%(1人)
3%(2人)
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专业建设与课程改革
频”的仅占36%。可见由“弹幕”引发的重复性观看
行为只作用在具体的视频知识点处,被测试者不会
从起点重新观看视频的所有内容,“弹幕”不能为知
识的系统回顾起到促进作用。
三、结语
实验结果表明:(1)“弹幕”对学习者在知识的记
忆方面有帮助,有助于学生观念的表达,能够为学生
带来情感上的陪伴。“弹幕”作为媒介能够让学生表
达自己对所学知识的看法和认识,活跃课堂气氛,让
学生了解其他同学的学习情况,减弱在学习过程中
的孤独感。(2)“弹幕”在课程应用推广普及性和促学
2021年4月第2期(总第41期)
方面仍有待提高。“弹幕”的使用需要结合具体知识
内容,与课程相结合才能将课程的特色全面展现。
“弹幕”目前在沟通和调节课堂气氛方面能够起到积
极作用,而在促学、推广其他课程的适用性方面显得
不足,“弹幕”功能需要突出课程特色,增强学生对学
习的兴趣。(3)“弹幕”可以增加自动开始和结束、自
动“弹幕”引导参与者发表评论,应用系统能自动回
复“弹幕”中的提问等。“弹幕”应用需要增加时间控
制,预设“弹幕”开始和结束功能,使“弹幕”在教学过
程中更加智能化。
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