毫米、分米的认识教学反思

毫米、分米的认识教学反思

毫米、分米的熟悉教学反思1

片断一、

师：想一想，在我们的身边或四周有哪些物品的长度或厚度大

约是1毫米？

生1：铅笔尖是1毫米。

生2：公交IC卡的厚度是1毫米。

生3：1元硬币的厚度是1毫米。

生4：我的数学练习本的厚度大约是1毫米

师：通过刚刚的讨论，你想对1毫米说些什么？有什么样的感

觉？

生1：太短了！

生2：太小了。

生3：跟我们头发丝差不多小，很短很短

生4：毫米啊，你是4个兄弟里面最小的。

生5：毫米虽然那么短，可是它也是有用的。

师：对啊，毫米虽然短小，但是它在生活中的应用还是特别大

的。

课件演示毫米在生活中的应用。

片断二、

师：那如今请小伴侣拿出米尺，在米尺上找一找分米，看看你

有哪些发觉？

第 1 页

汇报：

生1：我发觉1分米跟我的铅笔差不多长。

生2：我发觉1分米就是1个大格，1个大格里面有10个小格。

生3：我知道1分米＝10毫米

师：为什么你这么认为？

生3：由于1个小格你刚刚说了是1毫米，10个小格就是10

毫米，1分米有10个小格，所以1分米就等于10毫米。

师：说得对极了！是个宏大的发觉。还有其他发觉吗？

生4：我发觉这条直尺上共有10个大格。

师：那是多长？

生4：10分米。

生5急迫地：我知道，1米就是10分米。由于这条是米尺，

就是1米长的，上面是10大格，是10分米，所以1米就是10分米。

师：真不错。这个发觉也很重要。

毫米、分米的熟悉教学反思2

《毫米、分米的熟悉》课堂实录与教学反思

学问目标：建立毫米、分米的长度观念。

技能目标：能测量四周的事物,提高估量物体长度的力量。

能在详细的情境中合适地运用长度单位。

情感目标：体会到身边的数学学问，会用毫米，分米刻画日常

生活重的事物，从而更加喜爱数学。

教学重点：建立毫米、分米的长度观念。学会单位之间的转化。

第 2 页

教学预备：课件，学具。

情境引入：

师：同学们，大家都测量过自己的身高，今日森林里的动物也

测量身高。可是马虎的狐狸大姐没写长度单位，你能帮他填上吗？

动物身高或身长

长颈鹿5

鸽子20

斑马150

熊猫85

狼6

蚂蚁5

蜜蜂10

生填长度单位。

师：谁情愿说说你的答案？

生1：长颈鹿5米，鸽子20厘米，斑马150厘米，熊猫85厘

米，狼6米，蚂蚁5厘米，蜜蜂10厘米。

师：有不同看法吗？

生：狼不行能是6米，比长颈鹿还长，但也不是6厘米，太短

了。

师：大家说有道理吗？

生：是的。

师：以前学过的长度单位都不合适了，应当用新的单位去表示

第 3 页

它。

生：用分米。

师：分米是什么意思？你是怎么知道的？

生：书本上看的。

师：看来这题是有争议的，那么蚂蚁和蜜蜂的单位你们同意吗？

生：5厘米的蚂蚁太大了，不行能的。

师：那么这三题都是有疑问的。〔在表格上打上问号〕

师：我们看前面已经确定的答案，5米，20厘米，150厘米，

85厘米，分别是多高呢？用手势比划一下。

师：米和厘米是我们已经学过的长度单位，它们之间有什么关

系呢？

生：米比较大，厘米比较小。

板书：1米=100厘米

揭题：对于一些动物的身高，我们以前学过的长度单位都不能

表示，需要学习新的长度单位。

板书：熟悉毫米与分米

二、毫米教学

师：那么1毫米到底有多长？

师出示电话磁卡，指出磁卡的厚度就是1毫米。

请同学们拿出磁卡，左手两个手指轻轻捏住，右手抽去磁卡，

手指的缝隙就是1毫米长。在尺子上找出1毫米，你能找到吗？得出

尺子上每一小格的长度就是1毫米。

第 4 页

生：尺子上一小格的长度就是1毫米。

〔活动：和四周的同学把卡叠在一起，可以2张，5张，8张

等，量一量是几毫米。这个环节在上课的时候遗漏了。〕

师：我们已经知道了1毫米的长度，请大家想一想身边或者四

周哪些物体的长度或者厚度大约是1毫米？

生：米。

师：他说米粒大约长1毫米，其他同学有什么想法？

生：不止的。〔师拿尺子给同学比了比1毫米的米粒〕

生：一张纸的厚度。

师：其他同学听到了吗？你们怎么看？

生：我觉得一张纸的厚度没有1毫米，可能3张。

师：拿我们的数学课原来验证一下，叠起来几页才是一毫米。

生叠好了以后汇报：4张，8张，12张，7张.

师：看来1毫米不只一张纸或3张纸的厚度，在7张左右。

师：1毫米比较难找啊，大家能找找5毫米的吗？

生1：手指头的宽度。〔师拿5毫米比〕

生2：铅笔的宽度。

师：刚刚我们举了5毫米的例子，如今你能把5毫米画下来吗？

生画5毫米的线段。

师：再画10毫米的线段。想一想，你发觉了什么？

生：10毫米就是厘米。〔板书：1厘米＝10毫米〕－

师：再请你画出20毫米，看谁画得快，你是怎么画的？

第 5 页

生：20毫米就是2厘米。

师：熟悉了毫米以后，我们来熟悉分米。

三、分米教学

师：大家猜测一下1分米有多长？

生1：是1毫米的一半。

生2：1分米是10厘米。

师：敢于大胆地猜测是很好的。

师：〔拿出1分米长的吸管〕，象毫米一样拿在手上感受一下1

分米。

同学感受1分米的长度，并在尺子上比一比，得出1分米=10

毫米。

师：找一找身边或四周哪些物体的长度或宽度、厚度是1分米？

生：铅笔头，信封的宽，

师：用分米可以测量身边哪些物体的长度？

生1：手臂的长度。

生2：铅笔盒的宽度。

生3：桌子的宽度，长度。

测量活动。

同学汇报：手臂长5分米左右，桌子宽3分米，长9分米。

师：我们已经熟悉了长度单位里面的“四兄弟”，你能把他们

根据肯定的秩序排队吗？

师板书：米分米厘米毫米

第 6 页

他们还有自己的英文名字呢！师介绍简写方式。M dm cm mm

师：我们还知道了他们的关系，1厘米=10毫米，1分米=10厘

米，1米=100厘米，那么1米等于多少分米呢？你是怎么想的？

生：由于10个10是100。

师：你的意思是10个10厘米是100厘米，所以10个1分米

是1米。

用米尺验证。得出1米=10分米。

师：如今我们来确定最终三个单位应当填什么，狼高6分米，

比划一下大约多高。蚂蚁和蜜蜂的身长呢？

四、练习

1、小狐狸为了感谢我们，请我们去他家做客，路上还会遇到

许多问题。

课件出示：汽车门宽8〔〕，汽车玻璃厚5〔〕，大树高3〔〕

进入屋子：电冰箱高160〔〕，床宽2〔〕，电视机长6〔〕，字

典厚25〔〕，书柜高1〔〕，橡皮宽20〔〕

2、小狐狸看我们学的那么好，还给我们介绍了小学问：

〔1〕三星SGH-E568手机,拥有86×43×26.3毫米的三围，重

量仅有85克，这样的尺寸和重量更能显示出女性用户的审美感。

〔2〕20xx年8月29日，洛玻集团公司胜利生产出0.7mm超

薄玻璃，填补了我国玻璃工业的一项空白。

〔3〕“卡努”是今年以来对嵊州市影响最大的一次台风。全

市普降大到暴雨，局部大暴雨。9月11日全市平均降雨量为119.86

第 7 页

毫米，最大雨量点崇仁镇民胜水库达196毫米。

师结合示意图介绍降雨量的测量方法。

2、同学做课本上的练习。

毫米、分米的熟悉教学反思3

《毫米、分米的熟悉》，在本课的教学上，做到让同学结合生

活实际在生动详细的情境中学习数学，同时在课堂教学中为同学创设

充分参加数学活动和沟通的机会，培育同学观看、操作、推理、猎取

新学问的力量和估测的力量。

1、关注数学与日常生活的亲密联系

为了关心同学建立1分米、1毫米的长度表象，我选择同学熟

识的身边的事物――硬币、硬卡和手机。让同学在用手夹或捏的动手

操作中，感知1分米和1毫米的长度，从而建立1分米、1毫米的长

度表象。

2、关注同学的学习过程和情感体验

本课中，我把课堂的主动权交给了同学，让同学在估一估、量

一量的活动中，借助视觉、触觉等各种感官的大量活动，感知1分米

和1毫米的长度，关心同学建立1分米、1毫米的长度表象。老师只

是起到组织者、点拨者的作用，从而真正做到了关注同学的学习过程

和感受。让同学测量自己喜爱的物体长度，同学特别情愿去做，学习

主动性很高，品尝到胜利的喜悦，感到数学并不是遥不行及的，其实

数学就在身边。

3、“动中学，乐中学，有利于提高学习效率”。

第 8 页

这堂课在教学过程设计上以活动为主线把“学数学”变成了

“做数学”。从同学量身高产生的不同单位的实际应用引出新知，到

同学用厘米单位量课桌的长以及用分米单位量各种学习用具等一系

列实践活动。通过实践活动，让同学进行自主探究，主动猎取学问，

知道了1分米=10厘米的实际含义。老师在课堂中只是同学学习的合、

引导者、组织者，在这堂课中同学在学习的过程中始终保持着深厚的

爱好，成为了课堂的真正仆人。

4、重视同学估测力量的培育

估测是解决问题的一种重要策略，也是进展同学空间观念的重

要途径。在本课教学中，我有意识地培育同学的估测意识，让估测活

动贯穿于整个测量过程之中。在测量每一个物体的长度时，都是先估

量，然后测量。同学在估测、实际测量比较、验证的过程中强化表象，

从而逐步形成空间观念

毫米、分米的熟悉教学反思4

第一节课是毫米，分米的熟悉，我们几个商议 试用“先学后

教，以学定教”的教学模式教学。说实话“先学后教，以学定教”的

教学模式对我和同学都是一种新的挑战，我必需对这种模式有新的熟

悉和重视。但这不是一朝一夕的功夫。这需要我们更加下功夫才能不

断探究，不断讨论，不断总结，不断完善。我们要结合自己的实际状

况制造性地进展它，成为自己的、新的教学方法。

刚开头我们得一步一步的来，我们要先来细心设置预习作业，

指导同学怎样去看书，怎样思索问题。“先学”不是让同学自由、随

第 9 页

便、单纯地看书，而是同学在老师指导下自学。老师首先了解学习目

标，而后老师依据学习目标提出一些问题，刚开头让同学有一个扶手，

必要时还要进行学前指导，布置给同学自学相关的内容。

课堂上的“后教”，是同学在充分自学后，老师与同学，同学

与同学之间互动式的学习。同学在自学过程中，通过老师巡问，把握

同学的自学状况，在同学自学以后，老师能够发觉同学通过小组商量，

质疑问难，互相沟通等方式自己处理自学过程中暴露的问题。已会的

同学来教不会的同学，促使同学之间互相的合作，相互关心，到达了

共同提高。

往往有一些问题是说起来简洁做起来难，在采纳“先学后教”

的教学模式教学时，有时感觉手忙脚乱，有时同学提出的问题不知道

什么时候解决。说明自己对这种新的教学模式不熟，需要连续深刻领

悟其精神实质，把它溶化到自己的教学实践中去。

毫米、分米的熟悉教学反思5

1.问题设计过细、过碎，牵引的痕迹还是很明显。

教学中设计的问题小而详细，是依据低班级同学的认知特点。

但细细思索还是觉得所设计的问题过细、过碎，有老师领着走之感，

同学的思索空间较小，可能会影响同学的自主探究和有效建构。

在上面熟悉毫米这一环节中，不到1厘米，究竟是多少?要想

精确地知道它的长度，有什么好方法吗?只用厘米这个单位还能不能

精确地表示出它的长度?那怎么办?比厘米小的单位是什么呢?有知道

的吗?毫米藏在哪儿?这把尺子上怎么没见到?假如想把毫米从这每个

第 10 页

厘米间表示出来，你想用什么方法?你能不能按你的想法在尺子上01

之间把毫米给表示出来?你能用手势表示出1毫米的长度吗?通过刚

刚我们真正地接触这1毫米，你有什么感受?课后我思索是否可以把

上面的这些问题适当整合一下，拓宽同学的思索活动空间，课堂上可

能会有更多的生生互动，同学可能会带给我们更多的惊喜，也可能会

更有利于同学的自主建构和数学力量的提高。

2.张弛有度，注意学习方法训练，为同学供应制造的空间，帮

同学养成创新的习惯。

学习是一辈子的事。学习的目的并不仅仅是为了让同学学会一

节课的新知，而是要使同学在学习的过程中得到更多的时间去探究，

并为他们供应探究的空间，激发他们探究欲望，培育他们猎取新知的

力量，这样就为同学创新意识的称张供应了一个无比宽阔的空间，我

觉得这对于同学来说才是最珍贵的。

在教学毫米的学习时，结构清晰，先产生毫米的需求，再通过

找1毫米，熟悉1毫米，再找生活中的1毫米，然后再通过估一估，

量一量，进一步深化好摸的熟悉，整个层次是鲜亮的。在分米的设计

过程上也和毫米是类似的，我思索在教学的过程中，可以适时调整：

在毫米的熟悉学习以后，老师应引导同学进行总结我们是如何学习毫

米，说出刚刚我们学习毫米使我们都使用了哪些策略，说一说我们是

怎样学习的。把学习的方法交给同学，再放手由同学自己有针对性的、

有目的性的进行自主探究与小组合作探究进行分米的学习，这样可能

能更好的表达同学学的主动，这样到达的学习效果或许会更好。

第 11 页

毫米、分米的熟悉教学反思6

同学是数学活动的主体，体验性学习为每个同学的自主进展供

应了一个很好的舞台，同学的进展是有差异的，因此当同学面对新的

问题时，他们会从不同的角度，用不同的目光来端详客观世界，他们

解决问题的过程便是一个极富独特的过程。

在《分米和毫米的熟悉》教学时，熟悉1分米后，提出问题，

“你还能在尺子上找到其他的1分米吗？”同学有的说从10到20、

20到30、30到40等等，还有的同学发觉不肯定是整十数的，还可

以1到11、2到12、5到15等，最终还有同学总结出起点到终点的

个位都是相同的，这样刚好就是10厘米。至此，老师再进行一个定

论：也就是说，只要够10厘米就是1分米。

再如，体验1毫米的长，“伸出你的手，轻轻的捏住一分钱，

渐渐的抽出来。”，同学说“太小了” ……，这些感觉就说明白同

学在脑中已经形成了1毫米的初步感受了。同时，他们也体验到毫米

的作用，“量很短小的物体的长度”，“还有当不是整厘米时，熟悉

毫米就知道多几小格就是几毫米了”，老师理解了，适时进行点拨：

“也就是能关心我们测量更精确，对吗？”

敬重同学的独特体验，观赏他们用自己的方式去体验探究学习

的过程，在这样一个布满活力的课堂上，同学随时会出现别出心裁的

想法，耐烦听取每一个同学的发言，激励他们把自己的内心世界表达

出来，从中解读他们的体验和思维，这样才能使课堂焕发诞生命的活

力。

第 12 页

毫米、分米的熟悉教学反思7

本节课的教学目标是让同学熟悉新的长度单位分米和毫米，建

立1分米和1毫米的长度观念，并且体会米、分米、厘米、毫米之间

的关系，这是学校阶段的一个重要的基础，并为学习千米做预备。被

借壳的教学我认为比较胜利的就是：敏捷地去处理教材，制造性地使

用了教材，并合理地支配教学层次，设计教学过程。

一、创设问题情境、激发学习爱好

课前通过简洁回顾学过的长度单位，为学习心得长度单位做好

铺垫，在用这些长度单位过程中是同学感受到认知上的冲突，用厘米

作单位不能量出数学书的厚度，使同学产生学习更小的长度单位的需

要和必要性。这样引入新学问的教学，不是为给同学学问而教，而是

把学问建立在他们需要的基础上，更能激发同学的学习爱好，吸引同

学的留意力。

二、细心设计教学活动，培育同学的估测也是和课件观念

最有效的学习是同学对学习过程的体验，它能给与同学自主建

构学问和情感体验的时空，解惑同学的思维，激发他们的创新意识。

新知的学习直接导入新的长度单位分米。然后通过测量、在同学尺上

只1分米、画1分米长的线段、用手势比划、闭眼想1分米长的、折

1分米长的纸条、进而找生活中大约是1分米的物体，多种方式关心

同学建里坚固的长度观念，比较符合同学的认知规律。在熟悉1分米

以后，构建新旧学问，使同学明确米和分米之间的关系，然后回应刀

客是提出的问题，估量课桌的高让同学在此找到答案。再如，体验1

第 13 页

毫米的长，伸出你的手，比划1毫米，说说你的感受，同学说太小了，

只有一张电话卡那么厚这些感觉就说明白同学在头脑中已经形成了1

毫米的初步感受，同事，也体验到毫米的作用，在测量很短小的物体

的长度、还当不是整厘米时也可以用毫米作单位。 另外，被借壳我

还为孩子们供应大量动手操作，组织探究的机会。同学动手亮数学课

本方面的长和宽，还有厚度，亮所带纸条和毛线的长度，以及动手画

1分米、几毫米的线段，目的都是让孩子们经受了熟悉分米和毫米的

过程。

三、帮同学解决问题的力量，增添运=应用意识

在练习设计中、我注意新旧学问的练习和进展，设计了将所学

长度单位在楼梯上排队的练习，在南郊、整理中强化对长度单位的熟

悉，也增添了长度单位之间的练习。在把握新知的基础上，设计了小

明的日记，让同学结合生活阅历选择正确的长度单位，有培育了同学

的感恩情怀。

回想本节课，同学参加的主动性比较高，效果也还不错。但也

有不尽人意的地方如：由于是星期一，孩子们的纪律意识比较弱，虽

然有客人老师在听课，又是需要大量动手的课，孩子们活跃的个个想

一试身手，收也收不住。由此可见我的课堂组织和调控方法上还需不

断努力学习。另外，这是一节概念课，内容比较抽象，假如能把多媒

体课件用上，直观形象的演示会让这节课更别样了！

毫米、分米的熟悉教学反思8

《分米和毫米的熟悉》这一课是同学在学习了米和厘米，这一

第 14 页

内容的基础上绽开学习的，这一课的重点是让同学熟悉长度单位分米

和毫米，初步建立1分米、 1毫米 的表象，并能选择合适的'长度

单位来估量生活中一些常见的物品的长度。

在这堂课中，教学分米这个概念时，我让同学测量自己的文具

盒的长，〔大约 20厘米 〕然后就直接让同学来观看自己的直尺上的

刻度，告知同学：由于人们常常要以10厘米作标准去估量、度量一

些物体的长度，所以把10厘米换成了一个新的长度单位：分米，从

而来引入其中 10厘米 就是1分米，让同学体会到了分米产生的过

程和必要性，再来让同学说说刚刚测量的文具盒的长和宽各是几分米，

最终让同学用自己的手来比划一下1分米是多长，建立1分米的表象。

在教学毫米时，我收集了电话卡、一分硬币、钥匙等等。通过

估一估、量一量，让同学建立起毫米的表象。接着我就介绍了毫米，

然后让同学用毫米来测量两枝铅笔分别有多长，再来比一比究竟是谁

长谁短。让同学感到毫米这一长度单位的引入显得非常需要，同时激

起了同学学习新学问的内在动力，变被动接受为主动地需求。

通过这一课的学习，同学基本都能比划出1分米、 1毫米 大

约有多长，并能很快地说出1分米= 10厘米 、 1米 =10分米、 1

厘米 = 10毫米。同学在头脑中对四个长度单位都有所感知，也建立

起了分米、毫米及米和厘米的长度表象，但多数同学仅仅停留在外表，

遇到将这些学问运用到实际物体的长度中就缺乏了解决的策略。在完

成书上的第5题时，题目中数字比较小，而且都是2，填上一个合适

的单位名称，问题还不大。但是在补充习题还有其它的练习中，由于

第 15 页

数据变大，同学的空间想象力量各有不同，所以练习中问题就比较多

了，发觉有一小部分同学在填写单位名称时错误百出。例如：铁钉长

2毫米 ，课桌高65分米，文具盒长 23毫米 等。同学头脑中已有了

长度单位的表象，可有时和实物却对不上号，闹出了一些笑话。

看来我们在教学中要注意引导同学用数学的目光观看生活，主

动思索，正确地用所学的数学学问去解决生活中的一些实际问题，这

样才能更好地理解与把握所学的学问。

毫米、分米的熟悉教学反思9

《分米和毫米的熟悉》这一课是同学在学习了米和厘米的基础

上绽开学习的，这一课的 重点是让同学熟悉长度单位分米和毫米，

初步建立 1 分米、1 毫米的表象，并能选择合适的 长度单位来估量

生活中一些常见的物品的长度。

学校低班级的同学更多地关注好玩、好玩、新颖的事物。因此，

学习素材的选取与 呈现，以及学习活动的支配都应当充分考虑同学

的生活体验和趣味性。本节课让同学经受测 量常见物体长度的过程，

引出长度单位毫米和分米，让同学感受到把握毫米和分米是日常测

量的需要，感受到学习这部分学问的价值。本节课的设计，本着进展

同学创新思维为主 的原则，引导同学通过观看、操作、猜想，熟悉

长度单位毫米和分米，建立毫米和分米的长 度观念，培育同学的分

析、综合、比较、抽象、概括力量，结合详细内容向同学渗透长度单

位来源于实际生活又运用于实际生活的观点，同时培育同学应用所学

学问解决实际问题的能 力。

第 16 页

教学时放手让同学自己去数、画， 同学对 1 毫米的实际长度

有一个初步的直观印象，并且通过手势关心同学形成 1 毫米的表象，

接着通过课件演示，看一看、数一数，使同学的直 观的熟悉到毫米

和厘米之间的关系,1 厘米=10 毫米，把学习的主动权交给同学，让

同学体验学习的轻松和欢乐。分米的熟悉也是通过先估量，再让同学

在实际测量动手操作中得出 10 厘 米就是 1 分米。再让同学用手势

表示 1 分米的长度，然后在生活中找长度是 1 分米的物体。

建立 1 分米的长度观念，通过练习培育和进展了同学解决实

际问题的力量。 在练习设计中，我注意新旧学问的联系和进展，我

参考了以前看的一个关于长度单位的 练习，把同学中消失的错误写

成了这样一段话，用电脑课件出示：小明的日记 ：20xx 年 3 月 28

日〔星期二〕 天气：小雨 今日早晨， 我从 2 分米长的床上爬起来，

来到了卫生间， 拿起 1 厘米长的牙刷刷完牙后，急连忙忙地洗脸，

吃早饭。学校离我家不远，大约有 90 毫米，上学路上我观察有一棵

高 2 厘米的树被风刮断了，急忙找来了一根长 1 厘米的绳子把小树

绑好。我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我抓紧从书

包里翻出 1 毫米长的钢笔和 4 米厚的笔记本， 仔细地做起笔记。

我先让同学们读一读这段文字，然后让同学商量沟通：汇报小明日记

中出 现的错误。再用课件演示正确和错误的对比，特别直观，一目

了然，既表达了学习的趣味性，又稳固了本节课的学问。通过比一比、

量一量等活动，进一步加深对所学长度单位的理解。 同时，引导同

学运用已有的学问阅历，解决生活中的问题，提高了应用数学学问解

第 17 页

决实际问 题的力量。

回想整节课，在教学实践中我还存在着很多缺乏之处：还应进

一步加强同学的操作体验，提高同学的估量力量和空间观念。

毫米、分米的熟悉教学反思10

学校三班级的同学更多地关注“好玩、好玩、新颖”的事物。

本节课让同学经受测量常见物体长度的过程，引出长度单位毫米和分

米，让同学感受到把握毫米和分米是日常测量的需要，感受到学习这

部分学问的价值。本节课的设计，本着“进展同学、创新思维为主”

的原则，引导同学通过观看、操作、猜想，熟悉长度单位毫米和分米，

建立毫米和分米的长度观念，培育同学的分析、综合、比较、抽象、

概括力量，结合详细内容向同学渗透长度单位来源于实际生活又运用

于实际生活的观点，同时培育同学应用所学学问解决实际问题的力量。

通过创设冲突的情境，让同学们用直尺测量实物详细有多长、

多厚，从解决身边的问题入手，激发同学的学习需求和爱好：探寻比

厘米更小的长度单位的剧烈愿望。教学中，我把同学的进展放在第一

位。教学时放手让同学自己去数、画， 同学对1毫米的实际长度有

一个初步的直观印象，并且通过手势关心同学形成1毫米的表象，接

着通过看一看、数一数，使同学的直观的熟悉到毫米和厘米之间的关

系,1厘米=10毫米，把学习的主动权交给同学，让同学体验学习的轻

松和欢乐。分米的熟悉也是通过先估量，再让同学在实际测量动手操

作中得出10厘米就是1分米。再让同学用手势表示1分米的长度，

然后在生活中找长度是1分米的物体。建立1分米的长度观念，通过

第 18 页

练习培育和进展了同学解决实际问题的力量。

本节课的教学目标之一就是培育同学实际测量力量。在熟悉了

新的长度单位分米和毫米后，进行小组分工，同学爱好盎然，他们用

不同的形式测量自己喜爱的物品，或者是身体的某一部分，细心地做

记录，在测量中体会了不同的长度。对学问有了深化的了解，从模糊

到清楚，实现了人人学习有价值的数学，不同的人学习不同的数学。

在大量的实践中猎取了新知，体会了测量不同的物体要用不同的单位。

通过同学用手比划、数、画、量物体的长度，加深对分米的熟悉。测

量活动，既培育了同学的合作力量，又培育了他们的测量力量。

毫米、分米的熟悉教学反思11

在一班级的时候，同学已经熟悉了两个长度单位：厘米和米，

能体验1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。本堂课是在实际

活动中熟悉长度单位分米和毫米，初步建立分米和毫米的长度表象。

通过实际丈量使同学学会选择合适的长度单位度量物体的长度，理解

1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在实际操作中

敏捷运用。反思自身的教学，有以下可取之处与缺乏之处。

成功之处：

1．确立难点，重组教材。教材中是熟悉分米在先，而我在复

习旧知的基础上先引入毫米的熟悉，我想毫米是同学如今熟悉到的最

小的一个长度单位，对同学来说有肯定的难度。

2．借助多媒体的一些演示，使同学建立直观的表象。如毫米

的熟悉，我让同学利用手中的直尺进行学习。首先引导同学观看尺子

第 19 页

上从哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是从哪里到哪里，1毫

米和1厘米是什么关系？再借助多媒体把1厘米长度放大，使同学能

清楚地观看到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。通过数

一数得出1 cm =10 mm，形成毫米的概念。

3通过用手比划长度单位的嬉戏，手脑并用，加深印象。同学

知道了一毫米有多长，但印象不深。如何使同学在脑中建立1毫米的

表象，除了用眼观看，还需要用手比划。让同学认真观看1毫米的长

度，然后用手指比划出1毫米，。通过动手比划，加深同学对毫米的

印象。

缺乏之处有很多：

1、虽然预备了较多实物，以为同学很熟识，就消失了一下，

没有让同学摸一摸感知它们的长短。

2、1厘米的“一半”〔中间的长线表示〕就是5毫米，引导

同学发觉，可以不用逐一小格的数。

3、画线段时应当演示，提示同学留意画上端点，标上长度，

养成良好的作业习惯。

4、班级人数多，操作活动多时，同学的留意力易分散，课堂

的节奏、课堂的调控也是值得我考虑的问题，如上课指令应特别明确，

让同学很明确何时“开头”何时“结束”

5、为人处世低调的我，不知不觉中会把把这种低调的心情带

入了课堂，赐予他们的激情和鼓舞太少了。对于二班级的小伴侣来说，

他们需要老师赐予更多鼓舞与确定的话语。

第 20 页

6、课件的取与舍，怎样少而精的用在点子上，课堂上如何不

被课件牵着鼻子走，而依据课堂的实际状况适时的调整。

毫米、分米的熟悉教学反思12

“熟悉分米和毫米”是人教版三班级上册教学内容，本节课是

在实际活动中让同学感知分米和毫米，建立分米和毫米的长度表象；

在实际测量的过程中，了解长度单位间的进率，在实际生活中提高估

测力量；在动手操作、合作沟通中提高参加学习的意识和力量；形成

解决问题的一些基本策略。

在课堂中，我力求能表达以下几点：

1、让同学感受到毫米和分米这两个长度单位产生的必要性。

教学长度单位时首先要引出单位。我就从我们已经熟悉的两个

长度单位入手，先让同学回顾米和厘米两个长度单位，关心同学建立

新旧学问的联系，有利于同学新知的把握。然后提出假如要量一枚硬

币的厚度，还能用这两个长度单位么？在同学原有认知背景和新的认

知冲突中引出毫米，使同学产生比较清楚、深刻的第一印象，既激发

了同学剧烈的求知欲，又让同学初步感受毫米与已熟悉的米、厘米之

间的关系。发觉不到1厘米，那就需要学习更小的长度单位——毫米。

通过以旧引新，激活了同学的学问储备，激发同学主动地参加学习活

动。

2、设计丰富的活动，让同学体会1分米和1毫米，逐步建立

正确的概念。

知道1分米、1毫米是多长，单凭听讲接受是不够的，一个长

第 21 页

度单位的建立，不行能一蹴而就。而是需要老师细心设计有效的环节，

让同学动脑、动口、动手，使同学在实际操作中不断地感受，逐步地

强化。通过让同学认一认、找一找、量一量、、画一画等一系列多种

感官参加的活动，关心同学比较清楚地建立了对分米和毫米的表象。

3、从同学相对熟识的毫米入手，通过结构化地熟悉毫米，迁

移到分米的熟悉。在最初设计这节课时，我认为同学其实已经熟悉了

厘米和米两个长度单位，具备了一些测量的基本芳法。这节课是否可

以转变一下传统的方式，让同学自主尝试学习新的单位。教材是是先

熟悉分米，再熟悉毫米。我觉得相对于分米，毫米可能同学接触地更

多，因此我从毫米入手，先熟悉毫米，通过认一认、找一找、量一量、、

画一画这一系列的活动，形成结构。再迁移到分米，让同学经受一个

用结构的过程。同学在探究过程中，通过主动探究、合作沟通、动手

操作等方式参加学问形成和进展的过程，经受对分米、毫米地初步熟

悉。

4、重视用手势比划1分米和1毫米，提高估测力量。

用手势表示长度单位，是建立相关概念的重要活动。概念是反

映对象本质特征的思维形式。把直尺上的、物体长度上的共同特征

——1分米或1毫米提取出来，用手势比划这样的动作拉动了思维，

形成了概念。先供应肯定的参照物分米管和硬币来详细地感知1分米、

1毫米的长度，接着经受“比划——在尺上验证——修正比划——再

验证?”的过程，使1分米和1毫米的概念渐渐做到尽可能地精确。

另外，估测力量既是生活有用的力量，也是建立分米意义的重要手段。

第 22 页

同学把握了用手势比划1分米、1毫米后，就似乎随身带了一把尺，

便于他们随时进行估测。让同学先依靠工具估一估数学书的长度、课

桌的宽度目测手表、锻带的长度等，从借助工具到直接估测，渐渐加

大难度，使同学一步步加深对长度单位的熟悉，初步培育估量的力量

和意识。

5、存在的问题和缺乏。

在上课过程中，思绪比较混乱。丢了许多地方，有些次序也颠

倒了。课堂组织教学缺乏，同学在底下做自己的事。教材不够熟识，

教学时间把握不好。

毫米、分米的熟悉教学反思13

在上个学期，我们学习了两个长度单位：厘米和米，并能比划

1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。本学期的分米和毫米也是

比较抽象的问题，在备课中要多下功夫，所以本节课我通过同学的操

作来熟悉分米和毫米，让同学自己多猜想、多动手、多沟通，引导同

学自己去探究和解决问题，这样学起来比较简单。

教学中我把旧知与新知连接起来，充分利用同学对厘米和米的

已有熟悉，引出分米和毫米的概念，并由此关心同学明确分米、毫米

与米、厘米的关系。课前我让同学收集了银行卡、一分硬币、生活中

10厘米的物体。这些物体的长度、厚度、高度都与分米和毫米有关，

让同学体会数学与现实生活的亲密联系。还通过比划1米，1厘米有

多长引发同学比划1分米、1毫米的长度。还让同学动手测量出10

厘米并把它剪下来。并告知同学像这样一根长10厘米的纸条，我们

第 23 页

也可以说它的长是1分米。奇妙的用已有学问10厘米引出1分米的

概念。

本节课有许多缺乏，在熟悉1厘米等于几毫米时，我只让同学

在自己的直尺上数，有的同学对1毫米的熟悉消失了错误，把直尺上

的1根小竖线看成是1毫米，数到了1厘米有11个小格。当时我只

在语言上订正他，假如我在黑板上画一根放大的直尺，指名同学上黑

板数一数，同学有了直观的感受后，理解就深刻了。另外，鼓舞性的

评价语言还比较少。在今后的教学中，我会再接再厉，努力提高自己

的课堂教学水平。

毫米、分米的熟悉教学反思14

这课是苏教版学校数学二班级下册的教学内容，这是在上个学

期，同学已经熟悉了厘米和米两个长度单位的基础上进行的。在本节

课的教学中，我主要联系同学的生活实际，通过创设肯定的情境，让

同学在生活中实实在在地感受出 1 分米、 1 毫米有多长，并知道它

们之间的关系。使同学在观看、操作、小组实践活动等环节中进行，

同学感受到学习的爱好，参加的主动性高涨。在活动中鼓舞同学充分

绽开推理和想象，使他们体会到 1分米和1毫米有多长，引导同学

总结出米、分米、厘米、毫米之间的关系。

学校低班级的同学更多地关注“好玩、好玩、新颖”的事物，

所以课始我创设了课间同学商量“什么兵器最厉害？”的情境，同学

的爱好一下子提高了，在欢乐的气氛中，既复习了“米”和“厘米”，

又通过设疑引入新课，可谓一举三得。

第 24 页

在熟悉分米和毫米时，主要通过在真实情境中估一估、量一量、

想一想、议一议、说一说、做一做，让同学建立起分米和毫米的表象，

形成解决生活中长度问题的一些策略，进展空间感。让同学多“动”、

多“说”、多“想”、多“感受”。如比划“1分米”，让同学用直

尺当小助手，一手比划，一手轻轻移开直尺，让同学感受到他们的一

拃大约是“1分米”。在比划“1毫米”时，我让同学用一分硬币当

小助手，“伸出大拇指和食指夹住，再轻轻地、轻轻地抽出来，如今

两手指之间的距离就是1毫米。看着它，你有什么感觉？”。跟上面

的分米进行对比，当心翼翼地抽出，也突出了毫米的小，毫米的细，

毫米的窄，毫米的短。

毫米、分米的熟悉教学反思15

这部分内容主要教学分米和毫米的熟悉，以及分米与厘米、分

米与米、毫米与厘米之间的进率。本节课的重点是熟悉分米和毫米，

建立相应的长度概念是关键。要通过丰富而详细的测量和估量活动，

关心同学不断加深对分米和毫米的熟悉，强化已经形成的表象。因此，

我设计了如下的教学过程：

一、 数学日记导入

师：老师知道我们班的同学每天都在坚持写数学小日记，调皮

最近也在向我们班的同学学习，我们一起来看看他的数学小日记。谁

来读一下：今日早晨我从2厘米长的 床上爬起来。走进卫生间拿起

2米长的牙刷，刷完牙后，急连忙忙的洗脸、吃早餐。吃完早餐后我

背着书包去学校，来到教室，我拿出语文书，在7厘米高的课桌上仔

第 25 页

细的早读。

师：老师看到好多同学都在笑，你们在笑什么？

同学说出单位消失了错误。

师：那谁能告知我1厘米有多长？1米有多长？

师：调皮日记中消失的单位究竟该怎么改呢？今日我们连续来

熟悉新的长度单位。

二、熟悉分米

1、初步熟悉

PPT出示铅笔盒。

师：铅笔盒是同学们每天都要用到的学习工具，你们知道它的

长边和短边分别是多长吗？老师给大家预备了和这个铅笔盒一样大

小的纸片，同学们估一估它的长边和短边的长？

师：你能量一量吗？看看你估量的准不准。

师：这个铅笔的长大约是20厘米，宽大约是10厘米。

指出像10厘米、20厘米这样的长度还可以用新的长度单位

“分米”来表示。10厘米是1分米，20厘米是2分米。分米是比厘

米大的长度单位。分米也可以用字母来表示，可以用字母“dm”表示。

〔板书〕

追问：这个文具盒的长大约是几分米？宽呢？

2、认一认

让同学拿出直尺，根据10厘米是1分米，在直尺上找出1分

米的长度，看看有多长。

第 26 页

提问：从直尺上看，1分米是几厘米？

指出：从直尺上可以看出，1分米正好是10厘米，也就是说，

1分米等于10厘米。(板书)

提问：你能用手比画出1分米有多长吗？先试一试，在于同学

沟通。

3、画一画

让同学用直尺画一条长1分米的线段。

提问：你是怎样画的？请同学们相互检查一下，再看看1分米

的线段有多长。

4、找一找

提出要求：找找身边有哪些物体的长度大约是1分米，同桌相

互说一说。

组织全班沟通，进一步感受1分米的实际长度。

5、数一数

让各小组的同学轮番在直尺上数一数，看1米有几分米。

三、熟悉毫米

1、量一量

同桌合作量一量数学书的厚度有几厘米，冰河同学沟通。

提问：数学书的厚度不到1厘米，要精确表示它的厚度，怎么

办？你有什么想法？

提示：直尺上1厘米中间1个小格的长度是1毫米。〔板书〕

这是我们今日要熟悉的另一个长度单位，毫米可以用字母“mm”表示。

第 27 页

请大家观看直尺，并在直尺上指一指1毫米，看看一毫米有多长？同

学活动后，组织沟通，明确：直尺上每一个小格的长度都是1毫米。

2、数一数

让同学用笔尖指着直尺上的小格数一数1厘米有多少个小格。

提问：1厘米等于多少毫米？〔板书〕

3、看一看

出示一些厚度大约是1毫米的物品，说明他们的厚度大约是1

毫米。然后让同学在数学书上数出10张纸，量一量它的厚度大约是

多少，再让同桌同学互相比划1毫米的长。

提问：测量哪些物体的长度或厚度可以用毫米作单位。

四、稳固提升

1、改正调皮的数学小日记

2、想想做做第一题

让同学看图，同桌相互说一说各是多少毫米。

提问：你是怎样知道橡皮和回形针的长各是几毫米的？

再问：你认为怎样用毫米作单位测量物体的长度？

3、想想做做其次题

出示三角形图，让同学指一指三角形的边，说一说怎样测量三

角形每条边的长度。

同学完成测量和填空，并沟通测量的结果，以及自己的发觉。

出示平行四边形图，让同学完成测量和填空，并组织反馈。

提问：通过测量平行四边形四条边的长，你有什么发觉？

第 28 页

4、想想做做第三题

完成测量后，让同学说说课桌和凳子的高各接近几分米，并说

说自己是怎样想的。

5、想想做做第四题

让同学分别估量数学书和讲台的宽，说一说估量的结果，以及

为什么估量数学书的宽要用厘米作单位，而估量讲台的宽度要用分米

做单位。

让同学分别测量数学书和讲台的宽，并记录测量的结果。

提问：数学书的宽正好是整理米数吗？比18厘米多几毫米？

可以怎样表示？

再问：讲台的宽正好是正分米数吗？可以怎样表示？

比较：估量时，一般不需要得到非常精确的结果，可以用大约

是多少来表示，而测量得到的结果是比较精确的，可以用几厘米几毫

米或几分米几厘米这样的形式来表示。

6、阅读“你知道吗”，并进行沟通。

五、沟通反馈，全课小结

同学们这节课有什么收获和体会？

在授课的过程中，发觉同学对这一部分内容接受的较快，讲解

的页较为流程，同学的反应也很主动。我通过数学小日记的方式进行

导入，即建立了数学与生活实际的联系，又能激发同学的学习爱好、

活跃课堂气氛。在新授的过程中特别注意同学的主体作用，给同学充

分的时间让同学去思索去沟通，充分发挥同学的主体作用，将课堂交

第 29 页

给同学。在评价的部分，我特别注意评价的时效性，赐予同学准时确

定的评价，以激励性的评价为主，即使同学回答不出来我也会赐予肯

定的引导。在练习环节发觉部分同学将厘米和毫米两个单位混淆，在

巡察指导时分别进行了个别指导。

第 30 页