五年级科学有关光的思考教案

五年级科学有关光的思考教案

【教学目标】

[科学观念]通过列举生活中的发光物体，认识到有些物体是自己发光的，而

有些物体是反射其他物体的光，从而知道光源和非光源。

[科学思维]以观察“黑暗中的苹果”实验为证据，说明没有光进入眼睛，我

们看不到任何物体。

[探究实践]通过实验交流、分析，概括出来自光源的光或来自物体的反射光

进入眼睛，使我们看到光源或该物体。

[态度责任]感知事物之间的变化是有联系的，也是有规律的；在实验观察中

养成严谨、细致、实事求是的态度；认识到光对人类生产生活的重要性。

【教学重难点】

[重点]观察发现光源和光之间的联系和规律。

[难点]认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。在实验观察中养

成严谨、细致、实事求是的态度。

【教学准备】

[教师]1.教学课件；2.有窗帘的教室（本课的活动最好能用窗帘遮挡光线，

以保证实验效果）、夜视仪、班级记录单等。

[学生]1.手电筒、镜子、黑色的箱子或黑纸筒和纸杯、红苹果、黑布；2.

记录单等。

【教学过程】

一、情境导入：光的思考（预设5分钟）

材料准备：课件、班级记录单

1.欣赏：生活中各种不同光的图片（太阳光、月光、萤火虫、烛光）。

2.思考：这几幅图中都有什么？（光）

3.讨论：我们对光有哪些了解？还想知道什么？记录在班级记录单上。

4.揭课：有关光的思考（板书课题）

5.提示：太阳、激光笔等光源发出的光非常强烈，不能直接用肉眼去看，它

们会对我们的眼睛造成伤害。

[设计意图]聚焦学生的原有认知，了解学生对光的原有认知水平。同时通过

“还想知道哪些”这一问题激发学生的学习欲望，为本单元的后续学习做好铺垫。

二、探索发现：认识光源（预设10分钟）

材料准备：手电筒、镜子等

1.思考：光从哪里来？生活中哪些物体会发光呢？

2.讨论：说说这些发光物体中，哪些物体是自己发光的，哪些物体是反射其

他物体的光？

3.结论：能自己发光且正在发光的物体称为光源。太阳是地球最重要的光源。

4.分辨：生活中的光源和非光源。

[设计意图]通过讨论物体是自己发光还是反射其他物体的光，引出光源的概

念，引导学生区分生活中的光源和非光源，发现光源和光之间的联系和规律。

三、研究讨论：没有光会怎样？（预设20分钟）

材料准备：黑色的箱子或黑纸筒和纸杯、红苹果、黑布、记录单

1.思考：我们能看到光源，是因为它们自身能发光，那些不发光的物体我们

是怎么看到的？

2.讨论：如果没有光，会发生什么呢？

3.演示：出示黑色盒子和苹果，将苹果放在盒子中。如果把实验室的窗帘全

部拉上，灯全部关掉，把门关上，然后把眼睛贴在盒子的孔上，再用一块黑布盖

住你和盒子，不让一点光进来。你能看见这个红苹果吗？请说明理由。

4.辨析：想一想，在黑暗中你能看到这个红苹果吗？有三个选项（具体见作

业本P1）供你参考，你也可以有其他的选项，完成作业本上的记录。

5.活动：观察黑暗中的红苹果。

6.交流：在没有光的情况下“我不能看到这个红苹果，无论我在这个房间待

了多长时间”。

7.研讨：现在你对光又有了哪些新的认识？记录在班级记录单上。

8.小结：只有来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，才能使我们看到

光源或该物体。当没有光的时候，就不会有光线进入我们的眼睛，我们也就看不

到这个红苹果。

[设计意图]通过讨论，使学生感受到光对人类生产生活的重要性。通过实验，

使学生知道只有来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，才能使我们看到光

源或该物体。

四、拓展提高：夜视仪原理（预设5分钟）

材料准备：夜视仪

1.思考：有什么办法能让我们在黑暗的环境中也能看到物体？

2.讨论：借助工具。正常人的肉眼看不到或看不清黑暗中的物体，可以借助

仪器拓宽人的视野并看清目标。

3.展示：夜视仪——将人眼看不见的光转换成电子信号，在屏幕上显示出我

们能看到的图像，从而让我们看到物体。夜视仪的种类很多，无论哪一种，它们

都需要光，才能让人们看到物体。

[设计意图]使学生知道夜视仪可以拓宽人们的视野，感受科学技术给人们带

来的便利，知道夜视仪也需要光，只是将人眼看不到的光转换成电子信号呈现在

屏幕上。

【疑难解答】

1.在区分光源和非光源时，部分学生对电灯、手电筒、蜡烛等物体的区分会

出错，怎么办？

可以引导学从光源的概念出发进行思考：自己会发光且正在发光。电灯、手

电筒、蜡烛这三生个物体自己会发光，但若没有说明它们正在发光，则不符合光

源的概念，所以此时的它们不是光源。

2.学生在进行观察黑暗中的红苹果活动后，得出了“只有来自光源的光或来

自物体的反射光进入眼睛，才能使我们看到光源或该物体”的结论，但学生会质

疑“为什么晚上睡觉熄灯后还能看见物体”，怎么办？

可以引导学生思考：关灯后，你房间里就没有任何光了吗？窗外的路灯、其

他房间的灯光、月光等，这些有没有照到你的房间呢？你的房间是一片漆黑吗？

这时，学生就会明白是什么原因了。

教学反思：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探

究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科

学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐

趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，

了解科学发展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，

灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。

五年级的学生对光源和光的特点有一定的了解，对日常生活中的光源和非光

源也有一定的判断经验，也知道太阳是光源，点亮的电灯是光源等，但他们对光

源和光之间的联系和规律，在认识上还是比较模糊，因此必须通过教师的引导，

引领学生在实际中去观察发现光源和光之间的联系和规律。