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2024年3月18日发(作者:)
让学生快乐完成语文作业
在现实生活中,不少的学生对语文是既厌恶,又害怕;既不想学,又不得不学。调查
表明:这些学生之所以对语文产生这样的感情,除了语文课堂单调、枯燥,使人缺乏学习兴
趣这一原因外,还有一个重要因素就是语文作业的繁杂和枯燥,尤其是阅读练习和作文。几
乎是大部分学生一听说写作文,就感到头皮发麻,脑袋发涨。但语文作业作为课堂教学的延
伸,是学生掌握知识、形成能力的重要途径。是不可以抛弃的,今天,以程少堂教授为代表
提出的语文教学要有“语文味”这一新的教学理念,可以说是引发了语文课堂教学的一场新
的革命,但是,光有课堂教学的“语文味”是不够的,语文作业也应要有“语文味”,不仅
布置作业要有“语文味”,批改作业也要有“语文味”,讲评作业更要有“语文味”,要让
学生快乐地完成作业,在做作业中巩固知识,在批改作业中领悟知识,在讲评作业中提高知
识。语文作业与学生不是一对矛盾体,而是朋友,是伙伴,是一起快乐,一起成长的。那么,
怎样才能让学生快乐完成作业呢?笔者结合自己多年来的教学实践,就这一方面谈一点浅见
拙识。
一、语文作业要有系统性和目标性。
语文的学习是循序渐进,逐步提高的,同样的,语文作业也有一个逐步提高的过程。
学生的学习阶段,不管是一个学期,还是一个学年,甚至更长的时间,作业的训练一定要有
一个系统性,要有一个合乎实际的目标。作为语文老师,心中要有语文作业的整体意识,字
词句训练也好,阅读训练也好,作文也好,都要有训练的目标,不可打糊涂仗,想布置作业
时,随便复印一些练习,想叫学生写一篇作文,就随便找一个题目。这样做,是误了学生,
也是害了学生。久而久之,学生必定对语文失去了兴趣。
多年来,我坚持做到每学期初,不仅制订好本学期的教学工作计划,也制订作业训练
计划,针对学生的实际情况,结合教材中课后练习的设置安排,合理地定出基础知识的积累
目标,阅读训练要达到的目标,作文要达到的目标。备课时,既要备教材,也要备学生,还
要备作业,整个学期,作业的安排呈现出一种有序性。比如,初一的作文,我制订了这样的
目标:能有序地描写一个场景;能较详细地写出一系列动作;能较完整地记录一件事情的过
程。初二的作文,我制订的目标是:能详略得当地记录事情的经过;能较恰当地运用记叙、
议论、抒情等表达方式;能根据不同的文体要求写作记叙文、议论文、说明文;能写作日常
生活中较为常用的应用文。初三的作文,我又制订了如下的目标:能生动地、具体地、详略
得当地记录事情的经过;能较好地运用细节描写丰富作品的感情;能通过观察生活而感悟生
活;能逐渐地使自己的作品语言美丽。通过这样的目标训练,学生的作文就能不断地提高,
逐步地成熟,得到老师和同学们的认可,学生对作文也就兴趣盎然了。
因此,语文作业一定要有系统性和目标性,切不可随意布置,心中有目标,心中有整
体,心中有学生,作业才能发挥其应有的作用。
二、语文作业要尊重学生这一主体。
《语文课程标准》明确指出:学生是学习和发展的主体。应关注学生的个体差异和不
同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自
用心 爱心 专心
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主、合作、探究的学习方式。因此,笔者认为,布置作业一定要体现出尊重学生这一主体的
意识。作业是需要学生去完成的,做作业的目的是巩固知识,提高能力。那么,这个作业如
果学生心甘情愿地去做,快快乐乐地去做,效果肯定会好很多,作业不能单纯地以老师的意
志为转移,而应该把老师的意志和学生的情感结合起来,要敢于突破传统的作业方法,要利
用现代科学的一些有利手段,从而激发学生的作业兴趣。
在实践中,我注意到,学生最不喜欢的作业就是那种机械的、了无生趣的字词抄写,
学生感兴趣的是有一定自由空间的作业。可是字词又是最基础的知识,不掌握也不行,怎么
办?我尽量少布置抄写,实在需要,就拣最容易出错的写,且因人而异。每周抽一节自习课
来互查或进行班内知识抢答,或分散在课堂教学中解决。很多时候,紧跟着课堂教学设计一
组题目,让学生自己选题、自由组合、课外寻求答案。初中语文第三册“说明文单元”后,
我出了一组题目供学生选做:设想未来的桥梁;实地考察一座本地的石拱桥,并测量它的长
度、宽度,准备口头说明;查找有关松鼠的资料,看是否可以对《松鼠》作补充;从外形、
习性等方面仔细观察一种小动物,准备口头说明。这样的作业,学生不但不感到耗时费力,
反而热情高涨,乐此不疲。
实践证明,语文作业跟课堂教学一样,只有教师尊重学生,才能被学生认可,才能收
到事半功倍的效果。
三、布置作业,要从课内向课外延伸,尤其要向学生的生活延伸。
以“大语文”观为先导,《语文课程标准》中“努力建设开放而有活力的语文课程”
及综合性学习的要求,都昭示着语文作业的开放性势在必行,多姿多彩的自然社会及网络的
普及又为语文作业的开放性提供了诸多条件。因而语文老师在布置作业时,要从课内向课外
延伸,尤其要向学生的生活延伸。只有贴近学生的生活,才能充分引发学生的兴趣,才能使
学生快乐完成作业。
初一年级学习了“神话民间故事单元”后,我给出的选做题是:读中外民间故事、神
话集子一本以上;访问老人,请他们讲述一则民间故事(最好是本地区的);搜集有关中国
经典民间故事的资料。去年寒假,我布置的作业是:收集对联十条以上;通过访问或亲历,
详细了解一种地方习俗。对此,学生表现出了极大的兴趣,收集了许多好的对联,了解了很
多习俗,如蒸年糕、祭祖拜神、喝喜酒、舞狮子等。这样一来,学生就变成了“广东通”了。
学习了《要说普通话》后,要求搜集一些因普通话不标准引起的笑话,学生们拿来交流,在
笑声中不知不觉地学到了真知。我继而告知学生,地方方言虽然有碍交流,但有时却有普通
话无法替代的表达效果,从趁热打铁收集到的林林总总的广东方言中,学生学到了语文课堂
上学不到的知识,对深圳这片热土又多了一层理解,以后每班又出了《广东方言》专栏。学
生们反映,长这么大,还是第一次对广东方言了解如此多。又比如学生在学习了几篇鲁迅的
文章后,为了有利于学生对鲁迅文章的理解,我让学生四人为一小组,以“走近鲁迅”为主
题,开展手抄报的活动。学生通过读书、上网查资料等方法,对鲁迅的生平、思想、作品等
较全面的了解,学生的手抄报经张贴展示,让不少的老师赞叹不已,这样的作业,增进了学
生对鲁迅的了解,培养了学生的合作意识,锻炼了学生设计、分析、思考等方面的素质,促
成了知识和能力双丰收,情感和思维共发展。
用心 爱心 专心
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