交互式学习单在博物馆学习中的开发——以大同市博物馆为例

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2024年5月22日发(作者：)

信息化融合应用

交互式学习单在博物馆学习中的开发

——以大同市博物馆为例

崔玲玲 张天云 山西大同大学教育科学与技术学院

文章以“情境学习模型”和“6P模型”为切入点，探讨了交互式学习单作为中介性学习工具在连接参观者与资

摘要：

源信息方面的重要性，继而立足于信息技术环境，以大同市博物馆“沧桑代地”展厅为例，基于APP对交互式学习单进行了

科学的设计、开发与应用。

交互式学习单；博物馆学习；APP

关键词：

G434

文献标识码：

A

论文编号：

1674-2117（2021）06-0060-03

中图分类号：

Lynn Dierking与John Falk

的“情境学习模型”和Kelly的“6P

模型”都提出个体情境对参观结果

[1]

的影响。由于个体解读展品的能

师或家长指导学生观众而设计的

引导参观、自我学习的教育资料，它

既可以以某个知识点或某个主题

展开，也可以是单页或整本书，内容

[2]

和形式不拘一格。目前，国内场馆

本设计采用交互式学习单，希望以

更宽的视角去感受展品带来的时

代信息。

●

博物馆学习单的分析

1.交互式学习单设计流程与

基本要素

交互式学习单的设计包括两

部分：纸质学习单和交互式学习

单。前者包括主题展厅位置、参观

建议、问题和二维码；后者包括主

题展厅及主要展品介绍、同类展品

比较、与展品相关的历史故事、与纸

质学习单同样的问题并包含反馈。

具体操作流程是：参观者首先阅读

纸质学习单，获得基本信息后通过

扫描纸质学习单上的二维码进入

交互式学习单，进一步获得与展品

相关的知识和信息。设计流程及要

素如下页图1所示。

力各不相同，博物馆的设计意图未

必能被所有参观者觉察，信息传递

的效果并不理想。设计者提供的解

说词等传递渠道在信息的综合方

面功能欠佳，资源与人之间很难完

成有意义的信息传递，所以需要设

计具有针对性的中介性学习工具促

进参观者与展品间的互动，帮助参

观者对展品进行二次解读，重新组

织、挖掘博物馆的教育潜能，以满

足个体深度学习的需求，使有效学

习发生于博物馆内却不囿于该物理

空间。

●

学习单与交互式学习单

学习单是指科技馆为协助教

学习单的设计开发仍然停留在纸质

版的学习单制作上，以填空题、选

择题、判断题为主，类似试卷，参观

者忙于在展馆提供的解说中寻找

正确答案，弱化了对展品的解读以

及对文化传承与发展的感悟。交

互式学习单是指利用移动设备

扫描二维码进行纸质版学习单

与电子版学习单的交互。与传统

的学习单相比，交互式学习单可

添加音频、视频等纸质版学习单无

法呈现的内容，互动性和趣味性都

比较好，可以帮助学习者获取更丰

[3]

富的知识，取得更好的体验效果。

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信息化融合应用

图1

2.交互式学习单的前期分析

山西大同大学，生源来自祖国各地，

①主题与方法设定。大同市博为大同地区文化的传播创造了便利

物馆是一座地志性综合博物馆，是条件；其次，一年级新生对周围环

大同市的标志性建筑，也是晋北地境充满新鲜感和融入的迫切感，具

区最大的博物馆，现有馆藏文物七万有很强的内部动机，能够排除其他

余件，为国家二级博物馆。

[4]

“沧年级学生反复参观后的刻板印象

桑代地”展厅记录了发生和演绎于及先决知识产生的影响，将研究结

和“桑干河”的沧桑岁月，论集中到学习单设计的因果关系中

展厅按时间顺序分为文明序曲、狄来；再次，大学生认知成熟，具有对

代方国、战国兴城和秦汉烽火四个给定信息的观察意愿和觉察学习

单元。由于针对博物馆学习单的研的能力，能够主动学习并有条理地

究在国内属于初期摸索阶段，并且进行信息加工处理与交流反馈；

围绕大同博物馆进行馆校合作学最后，大学生更容易注意到参观

习的研究也比较少，所以，本研究采过程中文化的代际传承，产生积极

用基于设计的研究方法，以期形成的情感态度，容易在同伴中产生积

可靠有效的、使博物馆达到教育目极影响。

的的交互式学习单。③内容选择。首先，展品要能

②学习者分析。此次设计选择够反映时代的典型特征以及卓越

20名大学一年级新生作为自愿者对的手工技艺；其次，展品要具有鲜明

学习单进行试用，并根据试用结果的历史意义，具有促进历史发展的

对内容结构进行形成性调整。对象关键作用；再次，选择参观者无法

选取原因：首先，大同市博物馆毗邻第一时间明确其用途的展品；最后，

所选展品在国内有丰富的同类展品

可以进行基本的对比和呈现。根据

以上要求，每个单元选取部分展品

进行交互式学习单的设计与开发，

问题共计10个。

●

博物馆学习单的设计与

开发

1.资源及终端页面设计

“战国兴城”和“秦汉烽火”两

个单元的展品较多，所以着重选择

其中的内容进行横向与纵向的扩

展，不仅考虑到同期展品的特征，更

从历史发展的角度，考虑其形态与

功能的演变，为较难解读的展品选

择相关的视频片段，所选展品及资

源形式如下页表所示。

2.问题编纂

学习单是展览的延伸，能够对

展示上的不足进行补充，问题设计

不仅仅围绕基本的记忆问题，更是

将参观者的视角投射于展馆之外，

以更多的聚敛性问题达到对历史文

化的综合展示。例如，春秋战国时

期兵器的发展设计的问题“青铜戈

最终被哪种铁质兵器代替？”考查

的是观看视频《古代冷兵器》后，对

兵器发展的了解；虺（huǐ）纹是蛇

纹还是龙纹等问题着重考查展品

铸造过程的工艺；青铜豆的功用以

及鬲的隔绝作用主要考查展品的功

能。还将分析综合的视角进行了扩

展，参观了大量青铜兵器后，围绕交

互式学习单的视频让参观者以作为

战国兵器的青铜戈为出发点，来评

价战国时期的作战特征。

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“大同湖”

信息化融合应用

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单元介绍选定文物

许家窑人头骨

终端页面内容

许家窑人简介

许家窑人遗址

许家窑人齿骨

形式

△

□△

□△

□△

□△

□△

□△

□△○

第一部分是博物馆一层位置平面

图为主的展厅位置基本信息和引

导路线；第二部分是基于“腾讯风

铃”系统开发出的电子版学习单发

布后生成的二维码，如图2所示。

文明序曲序言

双系绳纹大陶瓮

罄

双系绳纹大陶瓮

无

蟠虺纹

青铜剑——茎

青铜剑——格

商代四羊方尊、商代象尊、

汉代错金银铜牺尊等

戈的发展

吴越兵戈

韩王是

埜

戈

鼎、簋、豆、簠、笾、鼎、

铏

、

盨

胡服介绍、胡服骑射历史背

景及意义

形态、作用

用途、纹饰、寓意、历史意义

形态、来源、用途演示

狄代方国序言蟠虺纹青铜鼎

青铜扁茎剑

青铜牺尊

战国兴城序言

青铜戈□△○

陶索纹青铜豆

胡服骑射

陶屋

秦汉烽火

小试牛刀

查缺补漏

序言

展示题目

展示参考答案

“平城”瓦当

铜博山炉

□△○

图2

□△○

□△○

□△○

□△○

●

结论

研究结果显示，交互式学习单

具有提升参观者学习深度和扩展

学习广度的功能。随着博物馆学习

注：图片□ 文字△ 视频○

在非正式学习过程中作用的提升，

博物馆学习不单指知识的学习，更

3.交互式学习单的开发与二

维码生成

交互式学习单采用“凡科建

站”系统进行部分开发，“凡科建

站”提供了异常丰富的模块，为开发

者提供了一种所见即所得的开发环

境，可以进行基于微信的网站建设，

通过各种组合模块的选择，可快速

生成一种动态的、交互性的、模块

化的微信APP。

4.纸质版学习单开发

纸质版学习单包含两个部分：

要激发和引导参观者去探究新的

问题，交互式学习单作为辅助工具

对博物馆学习资源进行二次开发，

在学习者与展品之间架起了一座桥

梁，促进参观者在博物馆情境中取

得更好的学习效果。

参考文献：

[1]侯爽.博物馆移动学习单生成系统设计与开发[D].扬州：扬州大学,2016.

[2]钱岩,常娟,邵航，等.利用学习单开展的一次馆校衔接教育活动的调查报告[J].科学之友,2011(21):1-3,11.

[3]杨艳艳.学习单支持下馆校衔接学习活动设计的研究[D].上海：上海师范大学，2013.

[4]大同市博物馆简介[EB/OL].[2017-11-20]./?id=intro.

基金项目：2020年度山西省高等学校教学改革创新项目——以“4C”核心能力为主导的《远程教育应用》项目式教

学模式研究（项目编号：J2020261）。2019年度山西省高等学校哲学社会科学研究项目——“基于STEM的创客学习活动

设计研究”（项目编号：2019w112）。

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本文标签： 学习博物馆设计进行展品