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2023年12月30日发(作者：)

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读什么，怎么读？

作者：倪飞鸣

来源：《小学教学参考(数学)》2007年第12期

读书是学生独立获取知识、信息的主要途径，学生只有学会了阅读，才能根据自己的兴趣、爱好把握学习的主动权。因此，数学教师也应像语文教师一样认识到阅读的重要性，将阅读指导纳入到课堂教学的基本环节中。

重视小学数学课堂阅读，我认为应处理好两点：一是读什么；二是怎么读。这两点是相辅相成，不可分割的。

1.读情境题。

数学教材中的很多内容都是以“情境题”的方式出现，它取之于学生的生活实际，具有立体、多面的特点，且信息内容特别丰富，需要学生对立体的生活世界进行数学语言的浅加工，理清条件与问题的联系。但是小学生由于年龄特点，再加上善于表现自我，往往读一遍以后就匆忙举手。这样，学生既不能读懂，又没有读透，更不能建构自己的知识体系。因此，读此类题时应分三步读。

(1)粗读，感知情境表象。

学生的第一遍读就是粗读，没有经过思维的加工，只是按照观察到的顺序或生活情节，将情境图中的信息一字不漏地读。

(2)细读，将生活内容“数学化”。

这时就要提醒学生再读，去感知与问题相关的信息有哪些，可以筛掉哪些不必要的信息，最终怎么读比较合乎数学的逻辑。学生调整读题的顺序或筛选信息的过程，实际就是经过思维的加工，将生活内容提炼成数学语言的过程。通过细读，学生很快理清了信息、数据之间的关系，调整了读题的顺序。同时，教师要告诉学生：“要想进一步理清条件、问题间的关系，还需要进一步的深读。”

(3)研读，完善认知结构。

研读是在对情境题的信息、数据整体感知的基础上，借助教师或同伴的提示，用研究的方法去分析和处理条件与问题之间的联系，找出隐藏的数量关系，完善原有的认知结构，为解题作准备。

2.读图。

本文标签： 学生数学生活信息阅读

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