代码编程课堂的应用策略研究——以“班级优化大师”软件为例_

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2024年3月9日发(作者：)

游戏化评价工具在小学六年级代码编程课堂的应用策略研究——以“班级优化大师”软件为例

国务院颁布的《人工智能战略规划》明确：要在中小学普及少儿编程，实施全民智能教育项目，逐步推广编程教育，但是在大班的代码编程教学中，仍存在许多问题。本文通过访谈一线的教师和学生，以“班级优化大师”软件为例，探索游戏化评价工具在六年级代码编程课堂的应用策略。

（一）共定规则，全员监督

教育的最终目标是促进学生的成长，课堂是实现教育目的的重要舞台，在课堂中应用游戏化评价工具时，要发挥学生的主体性，游戏化评价工具的使用应该满足学生的需求，并应由师生共同商定，且由全体学生执行和监督。一方面，六年级学生已经步入青春期，自主意识逐渐强烈，对师长的干涉感到反抗抵制，通过共同制定规则，凸显了学生的主体地位，奠定了学生的主任翁意识， 加强其对信息技术课堂的认同感，另一方面，游戏化评价工具应用规则制定和实施自主权开放给学生，也体现了教育中的公平公正，同时就是民主启蒙、民主教育和民主训练的过程。

在应用本策略时，可在开学初与学生共同制定游戏化评价工具的使用规则，

利用“班级优化大师”软件里“编辑表扬/改进”功能，共同商讨应该对课堂中的哪些表现进行加分，哪些表现进行扣分，对于重点培养的规则还可以酌情提高分值。例如，我校六（3）班内的孩子比较守规矩，但部分同学比较胆小，不敢举手发言，小组内合作交流的次数也比较少，班内学生编程水平参差不齐， 枯燥、复杂的代码编程使部分逻辑思维较弱的学生会丧失学习的兴趣，从而趁自由编程的时候玩游戏，因此在开学初制定游戏化评价工具使用规则时，师生

共同决定对课堂上“坐姿端正”“顺利完成书本编程任务”等学生较容易完成的任务给予 1 分奖励，对于“积极举手发言”“积极帮助同学调试程序”“小组合作时大胆提出自己的想法”“主动分享自己编程作品”等需要重点培养的行为给予 2 分奖励，对于“课堂上玩游戏”“课堂上浏览网页”等行为给予扣 5 分的惩罚。部分孩子们为了赢得更多的点数奖励，开始变得积极起来，慢慢地， 课堂的氛围开始发生改变，从而带动其他学生共同加入到“勇思考、敢发言、乐交流”的信息技术代码编程课堂氛围中。

同时，还可以和班内同学共同商讨后进生激励方案，为了提高班内后进生的参与度，特地设定了积分奖励制度。结合“班级优化大师”软件里的“奖品兑换功能”（界面如图 5 所示）只要学生每得 50 分即可获得一个 3D 打印的表扬徽章，使得沉默不语的后进生也开始积极举手抢答。

图 1 班级优化大师”软件里的“奖品兑换”界面截图

（二）机会共享，共同发展

班级内每位成员都应是平等的，都是班内的重要组成部分，在使用游戏化评价工具时，要确保班内全体成员都有相同的参与和获得合理评价的机会，促进班内所有同学全面和谐的发展。

六年级学生代码编程能力水平参差不齐，其课堂参与度存在两类明显分化的情况，一类是代码编程能力较强的，课堂表现更踊跃的学生，其更容易吸引教师的关注和指导；另一类则是由于五年级时基础不扎实，代码编程水平一般

或者较差的学生，他们在课堂中往往比较沉默或者注意力涣散，这类学生真正参与到课堂的时间较少，也因大班教学的形式导致被老师忽略。而课堂上的机

会理应是均等的，共享的，调动六年级学生学习代码编程的积极性是提升学生参与度的关键，也是实现课堂效率最优化的重要基础。

在应用本策略时，可以结合“班级优化大师”软件中“随机抽取”的功能， 增添六年级代码编程课堂的游戏性和趣味性。例如，课堂上我需要一名同学展示自己的编程作品，可以通过“随机抽取”功能（界面如图 6 所示），一来可以打破六年级代码编程课堂无人愿意主动分享的尴尬气氛，同时，一定的“运气”成分会让六年级的学生觉得生动有趣，富有挑战性，能够起到活跃课堂气氛的作用；二来由于每位同学被抽中的机会都是均等的，也可以借此提高班内每位学生的课堂参与度。此外，教师的每个评价语背后都对应着相应的标签， 学生每堂课内的表现都会在软件中自动生成个人档案，班内每位学生都可以结合个人档案内的信息和图标，总结和反思自己在该学习阶段的个人发展情况。

图 2 班级优化大师”软件里的“奖品兑换”界面截图

（三）小组合作，点面结合

在信息技术新课标中，十分重视培养学生信息交流和分享的能力，同时，

在大班教学中，教师很难及时关注到每一位学生，因此，在六年级代码编程课堂中，经常使用小组合作探究的方式来组织课堂，鼓励 2-4 名学生为单位，形成学习小组，将个人表现与小组挂钩，组内互相探讨帮扶，组间互相竞争，换发学生的集体荣誉感和凝聚力。

学生的发展是与竞争相辅相成的，同伴之间的竞争能够增加学生的积极性，

所以将小组合作和个体发展相结合，由点到面再到整体，对于学生的全面发展大有裨益。

使用该策略时，需要提前在“班级优化大师”软件中，完成学生的分组，

课堂提问时利用“班级优化大师”软件随机抽选小组，抽到小组的小组长可根据题目的难易选择组员进行回答。每周组内最高分可担任小组长。同时，组员的行为表现会直接影响到全组的表现，如在教师讲授新时，一名组员因遵守纪律被表扬，可以通过“班级优化大师”软件中一键加分功能，对本组所有成员实现加分的效果，从整个班级的管理简化为各小组自治，让课堂管理不再手忙脚乱。

再者，每次下课前可以让组长组织本组对各成员在本节课中的纪律表现，

小组贡献，程序完成和优化，课堂积极性等方面进行小组互评，组长在下课前到交互式电子白班上，结合本组讨论结果，完成本组成员的加分和扣分。通过小组内互评的方式，扭转了传统课堂只有教师点评的单一模式，能够更全面地了解学生本堂课的课堂表现情况和学习情况。

（四）及时反馈，定期总结

教学反馈是六年级代码编程课堂教学的一个关键要素。教学反馈虽然不是一种具体的教学方法，但却是保障学生能够持续学习和评估学生学习有效性的重要手段。课堂上，教师对学生行为表现的及时反馈，能够帮助学生了解自己行为产生的结果，引导学生继续保持良好的学习积极性或者提醒学生及时调整自己的学习状态。将学生的课堂表现以定性和定量相结合的方式定期展示、点评，每课一小结，每月一点评，阶段性进行分析和总结。

在使用该策略的时候，师生要在明确游戏化评价工具使用规则的基础上，

共同完成，作为引导六年级学生保持良好课堂学习行为和习惯的推动力。“班级优化大师”软件能够根据本节课的积分记录，自动生成“光荣榜”（界面截图见图 7）和“班级报表”，学生可以自行查阅自己的个人表现和本班表现。研究者通常会在每节课下课前，利用“班级优化大师”软件的“光荣榜”功能， 展示

本节课表现最优的个人和小组并在全班内公开表扬。每月利用临下课的十分钟，结合“班级优化大师”软件的“光荣榜”和“班级报表”内的数据，对该月代码编程课堂情况进行总结，并对排名第一的小组和个人给予如 3D 打印奖章等的物质奖励。

图 3 班级优化大师”软件里的“光荣榜”界面截图

本文标签： 学生课堂编程小组代码