幼儿园:STEAM教育理念背景下

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2024年2月28日发(作者：)

STEAM教育理念背景下

农村幼儿园“项目式”创意工坊的设计与运作

一、研究的背景及意义

（一）背景分析：地理优势提供了丰富的创意资源

我园位于建德西南部的李家镇，我镇因山而起，因石而兴， 1974年在新桥村乌龟洞发现的一颗距今10万年前的智人犬齿，更是将浙江人的起源又提前了很多，被誉为浙江人的发源地。悠久的人文历史、丰富的矿产资源，是李家的一大产业。近年来，丰富的手工业也在李家不断兴起，家家户户、男女老幼都会在自家运用来料加工，进行手工制作。

基于当地的文化背景、幼儿所处的生活环境等因素，欲在我园开展创意工坊活动。

然而，如何通过这一创意工坊的实施，全面综合的促进幼儿的发展，提升幼儿的能力呢？这成为摆在我们面年的难题。

（二）现状分析：传统的创意工坊缺乏整合教育理念

创意工坊，为幼儿提供丰富的操作材料，让幼儿借助材料开展自主创作活动。这一活动形式更是结合了《纲要》中指出的：“丰富幼儿的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣”。然而，在实施创意工坊的过程中，教师因为缺乏整合教育理念，在活动形式、材料收集、操作指导等环节均出现了不同程度的问题。

1. 短时的“创意工坊”活动在幼儿园活动中已为常态

市面上各类“DIY创意工坊”层出不穷，为迎合各类节日的开展幼儿园往往也会以各类“创意工坊”的形式开展短时活动，如“创意箱包坊”、“创意珠帘坊”、“创意发饰坊”，由于材料准备简单，过程热闹深受教师、家长、孩子喜欢。这些创意工坊会随着节日的不同、活动的不同而进行调整。这次做箱包，下次做花艺，什么新奇做什么。这已成为常态。

2.单一的“创意工坊”操作已被一线教师所惯用

也有不少幼儿园会以“创意工坊”的形式融入班级活动区域（美工区）。然而操作形式往往过于单一，教师关注的始终是最终的艺术表现形式，制作的美观度是评判的唯一标准。久而久之，这样单一的操作形式对幼儿而言会缺乏兴趣，不能深入。

3. 囫囵吞枣的“创意工坊”材料收集已被教师所认可

“创意工坊”活动的开展，需要收集并投入大量的游戏材料。由于教师在设置创意工坊活动中没有明确的主题，所以收集的材料会比较杂乱，各类废旧物品、各类材料混为一谈，幼儿在操作时难以操作。

（三）价值思考：“STEAM创意工坊”志在塑造完整儿童

“STEAM”是一种基于整合的教育理念，在这一理念背景下的创意工坊注重创作的整个过程，包括发起创意(形成问题)、过程调试（分析问题）、创作表现（发现并解决问题）等。

1.“STEAM”教育在幼儿园教育活动中悄然开花

现阶段，各幼儿园越来越重视各类体验活动的组织与实施。直接感知、亲身体验、实际操作，这一系列常被教师挂在嘴边的教学方式及要求，也在不断地渗透到各领域活动中。然而，殊不知，我们在实施这些体验活动中，在熟练掌握这些教学方式时，已经将各领域教学有机的融合在一起。比如，简单的逛农贸市场这一体验，涵盖了社会领域的认知、数学领域的买卖、语言领域的交流等等。又比如，我们的日常的美术活动，要求孩子先有体验后有创作，让幼儿在亲身体验的基础上，开展创作，这是一种以目标为导向的，实践操作活动，过程中包含了数学的比例、社会的认知、艺术的表现等等。可见，“STEAM”教育在幼儿园教育活动中已经悄然开花。

2.“项目式”创意工坊聚焦于完整儿童的教育理念

获取知识的最佳途径是让幼儿置生于充满趣味性、挑战性的活动中，积极制作的过程也正是知识在他们大脑中建构的过程。“项目式”创意工坊就是这样一种集趣味、挑战、建构于一体的创意操作活动。它主要借助于农村当地的本土资源、民间工艺为操作材料和形式，即形成单个项目，在不同的班级中进行创意工坊的实施，是一种适宜于农村幼儿园挖掘和开发的创意活动。

“项目式”创意工坊在实施中是一种以问题为导向，以解决问题为目标，涵盖了科学、认知、技能、数学等教育领域，最终以艺术的形式进行呈现的一种创意方式。它不仅是提升幼儿某一领域的发展，更聚焦于完整儿童的教育。

（四）提出问题：农村幼儿园“项目式”创意工坊的设计与运作

《纲要》中指出，“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜的实施素质教育。”综上所述，本研究所提及的“项目式”创意工坊是基于农村本土资源，且关注幼儿整合教育的一种活动形式。它既考虑了当地的文化背景、又有着长足的发展思考，是一种适合于农村幼儿园开展的活动形式。因此，“STEAM教育理念背景下农村幼儿园‘项目式’创意工坊的设计与运作”这一课题的提出，具有一定的研究意义。

二、国内外研究综述

近年来，创意工坊的研究在幼儿园层出不穷。荷兰、瑞典、美国等欧美国家尤为重视儿

童创意操作的教育活动。在美国，大部分家庭开始乐衷于带孩子参加“DIY”创意课程，通过手工操作去体验、感知过程；旧金山兰道尔博物馆20年前就就开办了儿童创意手工项目；荷兰，许多大城小镇都有儿童木工创意夏令营；在瑞典，手工制作课程是孩子的最爱，“宜家”商城就来自瑞典，其中的创意家具获全世界认可；在日本，做手工是幼儿园的基本教育课程……可见，孩子在创意工坊活动中所获得的绝不仅仅是手部肌肉的发展、对美的感受，最重要的是多领域综合的发展。

三、操作定义

1.项目：指一系列独特的、复杂的并相互关联的活动，这些活动有着一个明确的目标或目的，必须在特定的时间、预算、资源限定内，依据规范完成。

2.创意工坊：以班级为单位，幼儿运用提供的多种材料，结合自身的经验水平，通过自主探究、动手实践，进行DIY创作的一个区域空间。所创作的成品，可供幼儿在不同的区域进行游戏。是幼儿综合的利用所学知识，根据材料进行自主设计、自主创作的过程。以问题导向，以解决问题为目标，涵盖了科学、认知、技能、数学等教育领域，最终以艺术的形式进行呈现，这与STEAM教育理念有着异曲同工之妙。

3.“项目式”创意工坊：以某一项目（材料、工艺）为主体，开展不同形式的创意手工操作活动。本文所阐述的项目主要以本土资源、民间工艺为基础进行选材，通过氛围营造、材料收集、现场创意，继而开展深层次的操作活动。主要分为：简易材料类、本土材料类、民间工艺类，如：石绘坊、木艺坊、瓶盖坊、扎染坊、编织坊、纸浆坊等等。最终形成，一个班级就是一个创意工坊，从环境上班班有特色、从能力上孩子个个有“特长”。

四、研究目标与内容

（一）研究目的

1.通过“项目式”创意工坊的设计与运作，以塑造完整儿童为导向，让幼儿在动手动脑的操作活动中激发幼儿创意，提高幼儿交往、创新、动手操作、解决问题等能力。

2. 通过“项目式”创意工坊的设计与运作，以整合式教育理念为宗旨，在观察、指导、实践中提升教师把握并驾驭课程的能力。

3. 通过“项目式”创意工坊的设计与运作，形成浓郁的具有地方特色的园所文化氛围，班班有特色，人人有特长。

（二）研究内容

1. 农村幼儿园“项目式”创意工坊的主要研究路径

●利用家长资源，了解本土工艺

开展全员性“走进家乡，了解家乡”的亲子实践活动：收集本土的资源、参与本土工艺制作（了解流程）。

●选取一个项目，自主尝试创意

每班教师基于各班幼儿收集的材料或工艺选择一个项目，自主操作并进行创意制作。

●带动全体教师，掌握基本创意

基于本土资源，开展“你引我做，协同创意”教师创意大比拼活动：利用技能研修时间，带领全体教师进行创意比拼，收集并了解大家的创意。

●创设班级工坊，带动幼儿创意

●建设一条街区，游戏渗透创意

2. 农村幼儿园“项目式”创意工坊的项目选择的研究

“项目式”创意工坊，自然选择何种“项目”是我们研究的重点。考虑到幼儿园地处农村，有着丰厚的地理资源，比如幼儿园所在乡镇矿产资源丰富，各类石头（鹅软石、矿石较多），又如山林资源丰富，幼儿园附近就有锯木工厂…，那么这些随手可得的材料就成了我们的“项目”来源；另外，农村教师接触新兴事物的机会较少，但她们对传统工艺却非常拿手，比如在编织方面，随手就能麦秆、布条进行编织幼儿游戏所需的材料，又如随手用几种简单的燃料、棉布就能扎染出各类的表演服装…，这些何尝又不是一种创意呢。为此，这些传统工艺也成了我们的项目。

3. 农村幼儿园“项目式”创意工坊的运作研究

（1）以班级为单位的“项目式”创意工坊的运作研究

瓶盖坊 吸管坊 石绘坊 木艺坊 编织坊 扎染坊

简易材料类 本土材料类 民间工艺类

“项目式”创意工坊

（2）全园打通的“项目式”创意工坊的游戏式运作研究

4. “项目式”创意工坊实施中教师支持策略的研究

本文标签： 创意工坊活动幼儿项目