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2024年6月7日发(作者：)
简析高校民汉教学的冲突与调适
摘要：民、汉制教学模式长期并存，少数民族教学质量偏低现象客观存在
的现状决定了“民汉教学"教学模式是高校未来办学模式的必由之路，实际执行
过程中民汉学生之间生活习惯、、知识水平之间的差异既不容忽视也不宜强化.
需要通过策的协调来解决不同群体之间的冲突,促进彼此之间的相互适应和包
容。
关键词：民汉教学；高校;教学管理；教学理念
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“民汉教学"一词最早见于财经大学校长阿斯哈尔·吐尔逊的《依托“双语”教
学构建民汉教学模式》（语言与翻译，2021)一文，其意是指通过将**民族学生
统一编班、统一培养方案、统一教学大纲、统一考核标准和统一毕业标准进行
培养的一种教学管理模式。近年来，随着义务教育阶段“双语教育”的逐步推
广，“民汉教学”已经成为少数民族的主流模式。目前为止，大学、师范大学、
财经大学、医科大学等本土高校已全面推广“民汉教学”的教育模式，但国内外
学者和教育工作者对高等院校“民汉”教学组织形式以及管理模式方面的研究所
见不多，对于民汉一体教学显示的优势及弊端的理论探索方面目前更不多见,**
界学者关注的目光基本都停留在传统的以汉语授课为主的“双语教学”与“民汉合
校”的培养经验和管理模式上。
一、民汉教学的背景及成因
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自古就是我国多民族聚居的区域，长期以来,由于以农耕和商贸为主业的
居民相对集中地居住在绿洲城镇和沿线，居民聚居区的教育设施也相对集中，
而少数民族居民由于受、、生活习惯等多方面的影响而在聚落分布上呈现点
多、规模小等特点，所以少数民族群众聚居区的教学设施相对分散，少数民族
居民受教育水平始终与群众之间存在不小的差距.过去50多年来,针对少数民族
教育的举措不断推进,但由于受教育领域长期推行民汉教学并行的影响，世居少
数民族群众文化素质和科学素养偏低的现状一直没有得到根本扭转。主要体现
在如下几方面：一是少数民族学生在历年高考招生过程中无论是投档控制还是
相同科目（数、理、化等）的考试成绩均明显低于学生；二是大部分民族教师
专业素质和汉语水平较低，获取新信息的能力和主导课堂教学的能力有限，很
难提高自身素质和教学业绩。由于受教师水平与教学设施两个方面的限制，加
之民族教育领域长期使用信息承载量较低的少数民族语言授课,所以高校所培养
的少数民族人才难以适应经济的要求。深化少数民族教学、提高少数民族人才
培养质量一直是**界人士广为关注的话题。
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经过长期的与,在基础教育领域目前已“民汉合校”、“内地高中班”、“区内初
中班”和“双语”等多种教育模式并存的现状。“内高班"和“内初班"是双语教学模式
的创新和,对少数民族中小学的双语教学工作起到了强有力的推动作用，但由于
受办学规模和办学地点所限，难以成为基础教育的主流模式。而“双语"则因为
其具有本土化和规模化的优势而逐渐成为基础教育的主流模式.在领域，高校不
断深化少数民族教学,先后尝试了预科汉语分级教学模式、汉语讲授专业课模
式、“２3分段”或“113分段”教学模式等，在当时的历史条件下，**项措施基本
符合少数民族教学的特点和实际，取得了一定的效果和影响。但是，上述**种
模式均是在民、汉两个分离的教学系统中运行的，这就决定了这个模式下培养
出的少数民族学生在质量上和学生是有区别的;同时，上述模式基本上都是以基
础文化素质为目的,代价是无形中削弱了专业学习和专业.种种证明,在民汉分离
的内少数民族教学的效能已几乎发挥到了极致，要进一步提高少数民族教育质
量，必须彻底破除民汉教育制，逐步实现民汉教学。
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二、民汉教学模式与传统教学模式的冲突
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１。民汉教学管理与传统学生管理制度的冲突
由于基础教育阶段教学模式多种多样，所以高校大学生中既有“统招生”
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